初中數學教學的有效性

鄧佑專

【摘 要】 隨著新課程改革，初中數學的教育內容也有了新的目標和新的任務。對于初中學生來說，不僅只是掌握初中數學知識，還需要提高全面的綜合素質。所以，初中教師在培養初中學生思維邏輯能力和對于數學自主學習的能力的道路上，也應該積極探索更有效的教學模式。

【關鍵詞】 初中數學;教學;有效性

初中生已經可以運用思維邏輯來進行問題的解讀，但是還不能夠做到靈活思維分析問題和解決問題。教師的工作不僅僅是傳播知識，還需要對學生的邏輯思維能力進行培養，幫助學生可以做到獨立自主地對問題進行分析和解決。同時，尋找更有效的課堂教學方式，并對復習教學進行優化，全方位提升學生數學學習的能力，從而提高學生學習數學的效率。

一、探索有效的課堂教學模式

1.進行有效的課堂互動

初中數學教師不僅僅需要講授數學知識，還需要靈活運用更多肢體動作，生動有趣的語言，充分吸引學生的注意力。同時，教師還可以通過眼神的交流，與學生建立良好的溝通橋梁。在關注學生的同時，還可以通過學生的面部表情和眼神對學生參與課堂以及掌握課堂內容進行初步的了解。這樣，教師就可以及時找到溜號的學生，并著重進行引導和指導，幫助學生盡快恢復到學習的狀態之中。同時，教師還可以充分了解學生對于教學內容的掌握，及時對學生不能夠理解的地方進行深入和細致的講解，幫助學生對知識的理解。

2.將生活融入數學教學中

在新課程改革下，初中數學教師對于數學課堂的教學內容也應該進行有效改革。數學是一門與生活相關的科學，如果只是單一地學習數學的理論知識和定義概念，并不能讓學生更好地理解本就抽象的數學理念。只有將生活融入到數學之中，才能讓學生更好地理解數學，并感受數學的生活之美。例如，教師在講解菱形的時候，就可以在解析菱形的概念之后，讓學生在生活中找一找，哪些事物是菱形的。學生根據定義在周圍尋找菱形的時候，也會加深對于這一定義的理解。同時，學生在尋找的過程中，還可以在辨別之中運用邏輯思考，從而達到發散學生思維的效果。

3.充分以學生為主體

在傳統教學模式下，教師取代了學生成為課堂上的主體。而在新課程改革后，改變這種模糊教學主體的情況，也成為需要重視的工作。將教師與學生的位置互換，讓學生成為課堂上真正的主角，也會在角色的轉換中達到課堂教學有效性的提高。對于傳統模式的教學，教師應該摒棄其缺點，同時以引導者的身份對學生進行教學。教師需要通過引導和組織，幫助學生對于數學進行由淺到深、由易到難的學習。例如，教師在提問環節中多花心思設計有趣問題，然后讓學生之間互相交流、相互討論來找出解答問題的方式。同時，在學生積極發言之后，給予相應的肯定與鼓勵，從而提高學生對于數學學習的熱情。

4.加強學生自主學習能力

初中數學教師可以讓學生多進行分組討論與互助學習。當學生在學習上遇到困難的時候，可以找教師進行解答。當學生在遇到問題的時候，與同學之間一起討論，那么學生在討論的過程中，可以開動大腦發散邏輯思維。在解決問題的過程中，學生不僅僅可以展現出自己的觀點，還可以聽取同學的觀點，從而綜合總結出最佳的解決問題的方式。這種模式不僅可以提高學生對于數學學習的熱情，還可以幫助學生充分調動腦力、活躍思維，另外，還可以培養學生之間的友情，鍛煉學生的口才，促進學生全方位、多方面發展。

二、提高復習的有效性

1.科學的復習

復習本就是一種枯燥乏味的過程，在學生重復學習的過程中，會消磨學生的意識以及對于學習的興趣。教師需要找尋科學合理的復習模式，幫助學生逃離“單一的學習模式”這一可怕的復習過程。初中數學教師需要在選擇復習的題目時進行科學的篩選，避免復習題目過難或者過偏的情況。另外，教師還需要注意學生在平時容易做錯的題進行重點強調。例如，在復習《整式的乘法》的時候，教師需要重點強調“同底數冪的乘法”與“冪的乘法”的知識點，讓學生對于這兩個容易混淆的知識點進行明確的區分。

教師在復習中不僅僅需要帶領學生進行難點和重點的突破與解決，還需要注意知識點的區分，讓學生清晰分辨容易混淆的知識點。另外，教師還可以讓學生嘗試多種方式的解題過程，從而培養學生發散思維、開拓自主學習的能力。

2.系統的復習

教師在帶領學生復習的時候，可以幫助學生理清數學課程標準中的主要內容。在復習中，教師需要帶領學生對這些主要內容進行回顧和比較，使模糊的知識點變得更加清晰，同時還可以幫助學生掌握知識點并靈活應用。教師只有將所學的東西串聯起來，主次分明，才可以更好地幫助學生做到復習，從而提供復習的有效性。

初中數學的教學是一項艱巨而煩瑣的工作。因此，初中數學教師想要提高課堂教學的有效性，不僅需要挖掘學生的潛能，還要幫助學生發揮主觀學習意識。教師需要融入學生中，積極帶動學生學習的氛圍，并加強與學生之間的交流，從而提高教學質量，增加數學教學的有效性。

【參考文獻】

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