基于超星移動學習平臺的混合式教學應用與實踐

李德路，夏如杰，孫 悅

（江蘇建筑職業技術學院，江蘇 徐州 22116）

引言

隨著智能手機的普及，基于移動學習平臺“線上+線下”的混合式學習模式受到廣泛關注。移動學習環境下的混合式學習依托新的教育理念，在教育信息化技術不斷發展背景下，融合傳統教學和網絡教學的優勢，得到眾多高職院校的推行應用。同時，對于混合式學習的研究也成為熱點。在選擇移動學習平臺上，有學者結合微信的廣泛使用及其可移動特性，將其應用于混合式學習的教學過程，以微信公眾號作為平臺進行混合式移動學習教學設計，從而優化教學效果。也有學者借助清華“學堂在線”的“雨課堂”軟件平臺進行了傳統課堂與在線混合式教學模式的實踐研究，取得了較好的教學生效。大多數學者認可基于智能手機移動學習的混合式教學產生的積極作用。有學者基于移動學習環境進行了“SPOC+小課堂”混合教學模式的實踐探索，突破傳統課堂的教學困境從個體教學向團隊教學轉變。有學者基于“移動學習”及“學習交互”理論基礎，利用移動學習拓展智慧教室的生態學習空間，重點設計了生態學習空間的增強交互環節，并進行了交互效果的評價數據采集，從而肯定了移動學習對教學互動及學習效果的積極作用。有學者以項目為驅動進行了學術英語移動學習混合式教學實踐，取得了良好的教學效果。為了更好地利用智能手機進行移動學習環境下的混合式教學，學者們也對影響混合式學習的因素進行了分析研究。有學者對教學過程中的同伴互評進行研究，認為同伴互評對學習效果的影響是復合的，指出同伴互評中存在的問題，需關注同伴互評過程中的公平性，同時對同伴互評過程中的具體實施策略提出了建議。有學者對移動學習的現狀進行了調查，肯定了移動學習的有點，同時指出職業教育移動學習需求強，學習者更偏好視頻、圖片等電子資源，但實訓場景下的移動學習平臺亟需構建開發。有學者針對差異化的學習風格偏好，采取有效的教學設計，指出當教師采用的教學方法適應學生偏好的學習風格時，學生明顯具有更積極的學習態度。目前，基于智能手機的混合式教學已經廣泛實施，但傳統課堂仍未走出“滿堂灌”的困境，學生移動學習散漫的現象也較為突出，混合式學習效能并未得到真正的發揮。

本研究借助智能手機及超星學習通移動學習平臺進行混合式教學模式的實踐探索，通過拓展傳統教學空間，促進教學互動，增強學生學習動力，以期提高學習效果，為智能手機移動學習的相關研究提供借鑒。

一、移動學習環境下混合式教學設計難點

移動學習環境下混合式教學設計的目標是實現“互聯網+”的移動教學最佳形態，利用智能手機APP移動便捷的優勢幫助學習者高效學習。因此，混合式教學設計是協調各資源要素，相互融合作用的復雜過程。目前，在混合式教學模式的實施過程中還存在一些問題，這成為混合式教學設計的難點。

1.移動學習平臺的選擇和應用是混合式教學能否取得效果的關鍵因素之一。有些平臺不具備相應的數據采集及考核手段，實現相關功能需二次開發或借助第三方平臺。另一方面，平臺的相關功能設計復雜，使用體驗差，致使部分教師參與課程資源建設及實施移動教學的積極性不高。高校在鼓勵教師進行混合式教學時，無法考核平臺使用頻率、資源推送、師生互動等情況。

2.學習者移動學習的真實狀況難以獲得。通過移動學習環境下的互聯網信息技術，教師能夠便捷、高校、準確地跟蹤和記錄學習者的學習情況。這有助于教學互動，并幫助教師把握教學節奏，發現學生學習存在的問題，從而在教學方法及教學手段上有的放矢。但是與傳統的課堂學習相比，基于網絡的移動學習還沒有實現分辨是否是學習者本人參與的學習、作業是否原創、考試是否抄襲等。

3.在線學習者時間碎片化，往往還同時伴隨學習動力不足，知識聯系不系統等問題，傳統課堂的強制管理、考核掛鉤等方法套用在混合式教學設計中很難取得良好的教學效果。

4.移動學習平臺與網頁端、PC端都端口的功能開發設計普遍存在不能同步對接等情況。與此同時，線下與線上資源無法有效融合交互，移動學習環境的混合式教學只是機械地利用傳統課堂外時間，部分教師對課堂教學中的手機作用還存在質疑。這些都阻礙了混合式教學的有效實施。

5.移動學習環境下混合式教學的實施，需要教師從個體教學向團隊教學轉變。在實際的工作中，課程資源的設計維護、課程平臺的數據采集、功能建設、移動學習環境下的師生互動等工作不是一個教師個體能完成的工作。然而教師的團隊合作往往因為學習引導及職稱政策導向等問題面臨參與積極性不高的窘境。

二、移動學習環境下的混合教學模式

（一）基于超星學習通移動學習平臺的混合式教學模式設計

2016 年，筆者以《C 語言與單片機應用》課程為例，在分析國內學者研究成果的基礎上，針對翻轉課堂教學實施面臨的問題，結合課程特點進行了翻轉課堂教學模式設計。在此基礎上，本研究基于超星學習通移動學習環境，構建混合式教學模式，如圖1所示。

圖1 移動學習環境下混合式教學設計

該模式融合了“線上學習”、“在線互動”、“線下學習”、“網絡課程建設”“交互增強設計”等環節，為課程有效學習和深度學習創造了良好的傳統課堂及移動學習拓展空間。

超星學習通移動學習平臺包含互動、學分、閱讀、社交、開放課程、教務管理等系統，其移動學習平臺對接超星泛亞網絡課程，在功能設置上基本達到移動端與PC 端數據聯通、功能同步聯動一致。在學習通平臺上建設網絡課程，可以非常便捷地跟蹤學習者的學習軌跡、進行類似課程簽到、通知公告等課程管理活動。因此，超星學習通為傳統課堂拓展了隨時隨地教與學的生態空間。

（二）基于超星學習通移動學習平臺的混合式教學實踐

本研究在超星學習通平臺創建了網絡課程，以此為硬件支持進行混合式教學的實踐。混合式教學設計旨在解決傳統教學模式面臨的困境問題，發揮移動環境下的教學優勢。為了更好推行混合式教學，獲得良好的教學體驗，本研究在教學實踐過程中，采取了以下措施。

1.在網絡課程建設的資源設計上，遵循移動學習對資源碎片化的要求，設計短小、精悍的學習資源。教師在教學互動的過程中，隨時依據教學實踐反饋，抓住學生群里掌握知識的重點、難點，對相關知識點資源進行修改、完善和更新。同時將知識點不同類型的資源相結合，例如在微課資源中插入精選小練習，與課堂教學緊密結合，具有針對性、互動性、實用性和創新性的特點。

2.職業教育的課堂上，傳統教學工作往往有主講教師一人完成。即使有團隊教學也只是體現在教案設計等方面。基于移動學習平臺的混合式教學實施，在互動增強、資源更新、數據采集、網絡課程建設與維護方面給主講教師造成更大壓力。因此，本研究在混合式教學實施中，選取教學班級1~2名學生作為課程助教。他們可以作為師生互動的橋梁，同時也承擔網絡課程維護、資源更新、教學管理等工作。超星學習通移動學習平臺提供了這一功能，可以根據教學需要設置助教的權限，包括“活動”、“統計”、“資料”、“通知”、“作業”、“考試”、“討論”、“管理”等模塊。

3.在積極推廣混合式教學的大環境下，學生的傳統課堂外時間實際上也被壓縮。因此除了對移動學習資源進行短小精悍的優化之外，積極進行傳統課堂改革，也是推進移動學習環境下混合式教學的有效途徑。例如，在案例講解、例題練習、主題討論時，通過移動學習平臺，學生即可即時分享自己的觀點、作業成果等，課堂互動得到增強，彌補傳統課堂只能個別學生講臺分享，其余學生埋頭的短板冷場現象。在傳統課堂管理上，可以由助教發將案例、習題即時發布在學習平臺上，對參與討論的學生給予“加分”、“贈花”等獎勵。再如，通過移動學習平臺對傳統課堂簽到、作業收集、課堂答題等管理，大大提高課堂管理效率，增強互動，營造更為融洽的課堂學習氛圍，促進更好的學習效果。

4.從關注怎么教到關注怎么學轉變。在傳統課堂教學中，教師常常聚焦于教學設計、課堂把控，通過對“怎么教”的關注改革，促進教學質量的提升。在移動學習環境中，信息技術得到充分利用，教師可以從重復的知識講授中解脫，講精力轉向關注學生“怎么學”。移動學習平臺能夠記錄學生觀看視頻的次數、時長、參與互動的次數、章節測驗的成績、登錄網絡課程的頻率等，教師由此可以獲得每一位學生的學習情況。教師通過分析學生的學習軌跡和學習表現，對學生的學習狀況進行有效地管理，并有針對性地提出學習的建議。

三、結語

從傳統課堂的面對面授課到以“超星學習通”為代表的的移動學習混合式教學，教育改革的腳步從未停止。本研究以“超星學習通”平臺建設網絡課程，通過混合式教學模式的設計與具體實施總結出以下內容。

1.本研究旨在借助移動學習環境的技術優勢，滿足個性化的學習需求，深入設計結合傳統課堂的移動教學平臺，切實為學習者提供知識獲取的拓展空間，并通過實踐驗證其應用效果，建設混合式教學新模式，改善移動學習質量不高的現狀。

2.在混合式教學模式實施中，學生單月訪問次數達三千余次，教師對教學管理效率大大提高。

3.移動學習環境不僅便捷高效而且更加智能化，大數據對于“關注學生怎么學”幫助教師更精細、更精準地掌握教學進度，引導學生學習。

4.結合傳統教學，改革教學環節設計，增強互動，提升學習分享成果及學習的積極性，教學質量顯著提升。