多元反饋教學法在阿拉爾市塔里木中學籃球教學中的應(yīng)用

王 鋒，王愛輝

（1. 新疆塔里木大學，新疆 阿拉爾 843300；2. 北京市第65中學，北京 100006）

阿拉爾市塔里木中學教學設(shè)備比較完善，是一所標準化的學校。學校資源富足，教學水平很高。學校運動場地為17 905m2，有400m 標準田徑場和多種標準的運動場地，且體育設(shè)施齊全。阿拉爾市塔里木中學對學生個性發(fā)展和興趣的培養(yǎng)十分重視，著力打造校園文化氛圍，重視對教學改革與創(chuàng)新的高度支持與開拓，不斷提高教學效果。

教學反饋教學法是利用信息反饋將教學的效果直接反應(yīng)給學生和教師，教師依據(jù)信息調(diào)整教學方案，加強技術(shù)指導。多元反饋教學法有利于教學信息的反饋與調(diào)控，有利于學生因材施教和個性發(fā)展能力的培養(yǎng)，能實現(xiàn)教學的目標、內(nèi)容、方式和效果的一體優(yōu)化。本文主要研究多元反饋教學法在阿拉爾市塔里木中學籃球教學中的應(yīng)用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

多元反饋教學法在阿拉爾市塔里木中學籃球教學中的應(yīng)用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法根據(jù)本文研究方向，查閱和搜集了大量相關(guān)論文資料，進行整理，為本文研究提供理論支撐。

1.2.2 問卷調(diào)查法選取阿拉爾市塔里木中學某班25 名學生進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷25 份，回收問卷25 份，有效問卷25 份，問卷有效率100%。

1.2.3 實驗法選取阿拉爾市塔里木中學某班50 名學生，分為實驗組與對照組，每組25 人，分別進行42 課時的籃球?qū)ｍ椨柧氂媱潯１敬螌嶒灂r間為2019 年9—12 月，實驗訓練為期4 個月。在此期間，控制其他變量，不再對這2 組學生進行另外的輔導訓練。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法對所有調(diào)查、實驗的數(shù)據(jù)，通過ExceL 軟件進行處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 學生對多元反饋教學法在籃球教學中應(yīng)用的認識

調(diào)查顯示，學生對多元反饋教學法在籃球教學中應(yīng)用的教課方法頗為青睞。其中，在問卷中詢問的授課方法是否喜歡，100%的學生選擇喜歡；在學生對學習目標的明確程度上，有87%的學生有明確目標；學生與教師的溝通及學生之間的團結(jié)協(xié)助能力得到了很大的提升，課堂氛圍也活躍不少；有90%的學生表示在技術(shù)動作上得到了很大的提升。在多元反饋教學法的教學課堂上，學生除了籃球?qū)I(yè)知識與技能的提升外，學習能力與團結(jié)協(xié)作能力同樣也得到了較大的提升。問卷整體反映出比較樂觀的情況。

2.2 實驗前測試

2.2.1為了讓實驗研究的真實性和科學性得到準確的保證，對學生的身體形態(tài)指標做了相應(yīng)的測試，如表1 所示，實驗組和對照組各項數(shù)據(jù)的差異并不明顯。

2.2.2采用多元反饋教學法和傳統(tǒng)教學法實施不同的教學方法。實驗前主要對2 個班的學生在籃球技術(shù)和相關(guān)的身體形態(tài)上進行檢測，如年齡、身高、體重、籃球運動年限等，以及籃球技術(shù)包括運球與傳球、原地投籃、三步上籃3個指標進行檢測。實驗后依然對學生的籃球技術(shù)進行檢測，如表2 所示。

表1 實驗對象的基本情況 x±s

表2 實驗前籃球技術(shù)指標測試結(jié)果 x±s

2.3 實驗后測試

2.3.1如表3 所示，在經(jīng)歷了4 個月的籃球訓練實驗后，數(shù)據(jù)測試結(jié)果表明實驗組與對照組（P ＜0.05）存在明顯的差異。實驗組學生的每一項測試結(jié)果都高于對照組的成績。可以得出，新型多元反饋教學法在籃球課堂中非常受用，可以幫助學生在有限的時間內(nèi)，在籃球動作技巧或是基礎(chǔ)理論學習上優(yōu)先于傳統(tǒng)的教育方式。

2.3.2對比表2、表3 可知，實驗組學生籃球技術(shù)成績的提高幅度更大，而傳統(tǒng)班的成績雖有提升但是提升程度較實驗組還是小。這種情況再次表明多元反饋教學法是一種非常實用且高效的籃球基礎(chǔ)教學方法。

2.3.3 在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，實驗組學生在課堂中表現(xiàn)出來的參與程度、學習熱情以及與教師間的互動反饋都明顯優(yōu)于對照組。由此可見，多元反饋教學法不僅在技能上效果突出，還能使在課堂上與教師、學生間的互動交往能力以及團隊協(xié)作能力得到提升。

3 討 論

學生接受信息后進行練習、遵循動作技能學習的過程中，學生之間通過視覺、聽覺等系統(tǒng)的感知進行信息交流，采取互幫互助練習，這體現(xiàn)了學生之間的信息反饋，提高了學生學習的目的性和積極性。課上學生通過觀看測驗錄像和正確的技術(shù)動作進行比較分析，找出自身存在的問題，從而達到糾錯目的，體現(xiàn)了學生通過觀察和探討積極發(fā)現(xiàn)自身問題并通過個人解決存在的問題，促進了學生的創(chuàng)造性思維活動，這體現(xiàn)了學生的自我反饋，即自我矯正。教師自我的評價，如教學目標高低、教學手段是否單一化等多方面的評價構(gòu)成了整個評價教學系統(tǒng)，“評價”即“反饋”，“反饋”即“評價”。

籃球技術(shù)教學中信息的交換是多元的、多向的。籃球技術(shù)教學過程是不斷發(fā)展的，教師是教學控制的主體，學生按著教學任務(wù)來執(zhí)行，完整的教學過程是一個閉環(huán)，通過基本信息的輸出、輸人、反饋，反饋信息的再輸出、再輸人、再反饋到結(jié)束。體育教學以內(nèi)容和目標為導向，通過信息輸出、學生接收，學生將接收的教學內(nèi)容又分成不同的小模塊來完成。學習的效率和效果是通過反饋的信息讓教師進行自我調(diào)整反思的，教師通過反饋信息不斷完善和自我提升。教師干預評價就是把課堂教學信息反饋給學生，學生接收反饋信息，提高學生學習的目的性，完善教師和學生之前的信息反饋。當學生接收到反饋信息后，通過不斷的練習以及掌握動作技能的學習，在這期間學生通過演示教學、講授教學，信息之間的溝通，進行相互學習和指導，體現(xiàn)了學生之間的信息交流，進一步提高了學生在學習中的積極性和目的性。

表3 實驗后籃球技術(shù)指標測試結(jié)果 x±s

讓學生通過測驗錄像自主觀察正確的技術(shù)動作教學，在小組之間討論加深技術(shù)動作的影像，然后學生尋找練習過程中的存在問題，進行糾錯，最后由教師進行統(tǒng)一糾錯，再次練習。通過系統(tǒng)的反饋教學法教學，一方面可培養(yǎng)學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進學生創(chuàng)造性地發(fā)散思維能力；另一方面，可讓學生學會自我矯正、自我反饋。

在籃球基礎(chǔ)技術(shù)教學中，多元反饋教學方法的運用，既增強了教師與學生的信息傳遞，又提高了學生想要最佳成績的積極性和心理需求，很大程度上提高了學生的求知欲，使學生的興趣越來越濃，提高了學生學習的積極性，堅定了學生的學習動機，使課堂的效率直線上升，籃球技術(shù)教學的效果和學生學習的氛圍完美融合。所有的教學主旨都是教學目的和任務(wù)，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和學習能力進行評價，評價學生的籃球技術(shù)掌握程度是否按照教學目標要求完成，未達到要求的繼續(xù)教學，進行再評價，反復鞏固，反復練習，如果達到教學目標要求，則繼續(xù)新的籃球技術(shù)的學習。綜合評教體系，在這個循環(huán)的教學活動過程中，重點是這些“多元化”，即教師與學生、學生與學生以及學生自身，它們相互交流作用或通過自身反饋作用為教師提供了教學反饋信息，易于強化學生的學習，可使學生形成在學習中主動發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)的好習慣，讓學生善于彌補自身的不足，從而提高學生的創(chuàng)新能力和思維水平。

4 結(jié) 論

4.1 通過多元反饋教學法，增加了學生之間的交流，讓學生善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動思考，積極改進學習態(tài)度，加強了學生對知識和技能的掌握，可更大程度地開發(fā)學生興趣。

4.2 多元反饋教學法的運用，有效地保證了學生在籃球技術(shù)訓練中的個人注意力，促進了學生創(chuàng)造性思維，調(diào)動了學生的積極性，更有利于學生對籃球技術(shù)的掌握。

4.3 多元反饋教學法在籃球教學過程中應(yīng)用，可讓教師及時、全面地對學生所學知識和掌握，有效掌控教學進度和教學內(nèi)容，不斷調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容，在籃球教學上實現(xiàn)質(zhì)的突破。