新探初中物理教學中創新能力的培養

胥俊明

摘 要： 在新一輪的課程改革中，培養學生的創新能力是新課改的核心內容之一，物理學科作為一門基礎性的自然學科，在創新能力的培養方面具體很大的學科優勢。因此，初中物理教師要勇于承擔培養學生創新能力的重任。作者結合初中物理教學實踐分析了一些培養學生創新能力的方式方法。

關鍵詞： 初中物理教學 創新意識 創新能力

現如今，世界各國的競爭焦點就是對人才的競爭，尤其是具有創新能力的人才，這是因為創新是推動一切事物發展的根本動力。學校作為人才培養基地，理應將創新人才的培養作為自己的目標。物理學科是初中階段一門重要課程，在培養創新能力方面，物理學科具有很大的學科優勢。初中物理教師要學會發揮物理學科的這一優勢，在物理教學中有意識、有策略地培養學生的創新能力。

一、創設多樣化的教學情境

學生之所以普遍在創新能力方面表現不佳，一個重要的原因是單一呆板的教學環境不利于創意意識的培養。在物理課堂上，教師往往習慣于按照事先設計好的教案，按部就班地給學生一一講解各個知識點，一堂課四十五分鐘的時間被排得密密麻麻，使得學生的思維空間被嚴重壓縮，創新意識也就無從談起。因此，教師要注意改變傳統的教學方式，為學生創設情境，如故事情境、問題情境、游戲情境等，讓學生在情境的感染下自主地獲取知識，培養能力。在此過程中，學生的思維會處于有效運行的狀態，在思考和探索中，學生的創新意識和創新能力都將得到有效提升。

二、充分利用學生的認知沖突

所謂創新是一種打破常規的思維方式，事實上，在現實生活中，有很多的事實都會與我們的常規認知發生沖突，這就需要我們打破思維定勢進行創新的思維活動，將對創新能力的培養大有裨益。因此，在物理課堂上，教師可以利用一些認知沖突激發學生的創新意識，當學生看到眼前的事實同自己的認識不一樣時，必然會激發他們探究的欲望，進而在探究的過程中發展思維，培養創新能力。例如，筆者在講到“浮力”內容時，就提了這樣一個問題：“是不是所有浸入水中的物體都會受到浮力的影響呢？”“是的。”學生異口同聲地回答。“如果我們把一個乒乓球浸入水中，乒乓球能浮在水面上嗎？”筆者接著問。“能。”學生再一次異口同聲地回答道。于是接下來筆者就做了一個實驗：首先拿出一個漏斗，然后將乒乓球放進漏斗中，再向漏斗里注入清水，直到清水將乒乓球完全淹沒，乒乓球也沒有像學生預期的那樣漂浮起來。這樣的情景顯然跟學生的常規認知不一致，對此學生產生了強烈的好奇心，從而開始積極地思考乒乓球沒有上浮的原因。由于這一現象與學生的生活經驗相背離，因此，學生在思考的時候會有意識地打破常規思維，嘗試從其他的角度進行分析，而這對于創新意識和創新能力的培養將大有裨益。

三、大膽改進實驗

物理學科是一門與實驗有不可分割關系的學科，物理學科的產生和發展都離不開物理實驗，正因為如此，在物理教學活動中，實驗教學才是其中重要的組成部分。為了在物理教學中培養學生的創新能力，我們不能放棄科學實驗這樣一個有效的培養機會。在初中物理中，大多數的實驗都是驗證性的實驗，這些早知道過程和結果的實驗對于幫助學生理解物理概念和規律，培養學生的實驗操作能力具有諸多益處，但對于創新能力的培養卻沒有顯著效果。因此，教師要鼓勵學生打破常規，對已知的實驗進行改進，這樣不但可以強化實驗效果，還能讓學生在改進實驗的過程中大膽地發揮想象，培養創新能力。例如，筆者在講“導體和絕緣體”時，為了讓學生認識到導體和絕緣體之間可以相互轉化，就按照教參上的指導給學生進行了演示實驗。但實驗結束后學生發現，按照教參上的方法進行實驗，實驗現象非常不明顯，于是筆者鼓勵學生對實驗進行改進。經過思考，有的學生就建議用220V電源進行實驗，發現實驗結果的確要明顯很多。又有學生提出了不同意見，認為這種直接使用220V電源的方式太過危險，有沒有既效果明顯又安全的方法呢？把燈泡換成電流表，這樣電流表指針的變動比起燈泡的亮度的變化會明顯很多。于是筆者又按照學生的意見再一次進行實驗，發現實驗效果果然十分理想。就這樣，在一步步的思考、一步步的實驗改進下，學生的思維變得非常活躍，使得學生的創新意識和創新能力得到了有效鍛煉。

四、鼓勵學生大膽質疑

很多的創新都來源于對權威的大膽質疑，因此，在物理教學活動中，我們一定要鼓勵學生大膽質疑，打破對所謂權威的迷信，讓學生在質疑中獲得創新。即使有些學生的想法不正確，教師也不要急于否定，而是在肯定學生質疑精神的同時鼓勵學生對自己的想法進行驗證。例如，筆者在講“光的折射定律”時，就讓學生思考這樣一個問題：當光透過第二種透明介質時，傳播路線會發生改變嗎？對于這個問題很多學生說出了不同的猜想，雖然在學生的猜想中有對也有錯，但值得肯定的是，在回答這個問題之前，每個學生都進行了認真的思考，并且融入了自己的想法，這對于培養學生的思考和創新能力具有積極影響。接下來，筆者對學生的猜想進行了整理，然后讓學生用實驗的方式檢驗自己的猜想。經過實驗，猜想正確的學生進一步驗證了自己的想法，而猜想錯誤的學生也通過實驗找出了錯誤的原因，可以說，無論對錯，在大膽的質疑和猜想中，學生的思維都獲得了一次有效的鍛煉。

比起知識，創新能力更能夠成為學生持久的財富，因此，創新能力的培養比知識的傳授更具價值。然而，創新能力的培養并不是一蹴而就的，而是一個長期而循序漸進的過程。教師首先要樹立正確的教學理念、科學的教學目標，把創新能力的培養納入自己的教學計劃之中，在教學過程中通過多種途徑、多種手段培養學生的創新能力，讓學生在創新中獲得一次次的突破和成長。

參考文獻：

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