以學(xué)生發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

胡招娣

摘? 要：素質(zhì)教育的不斷深入對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更多的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在此情況之下，教師要根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、公式、理論教學(xué)，還要對(duì)當(dāng)下的教學(xué)模式、方法進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改進(jìn)。利用多元化和趣味化的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，以期能夠使課堂教學(xué)整體科學(xué)性的有效性得到較為顯著提高。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生發(fā)展為本;提高;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0061-02

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響之下，大部分教師習(xí)慣以利用傳統(tǒng)方式來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)，這樣不僅會(huì)使學(xué)生形成固化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為和思考思維，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸和厭倦。在此情況之下，教師必須要以發(fā)展和創(chuàng)新的眼光來(lái)看待當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力來(lái)引入一些多樣化的教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。然后，需要對(duì)以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的分析和總結(jié)，科學(xué)的引入一些信息化教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和層次來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。這樣不僅能夠提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入開(kāi)展?fàn)I造良好的課堂氛圍。

1.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況

新課標(biāo)的全面推出對(duì)實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出更多的要求，在此情況之下，大部分的教師都根據(jù)整體教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整，以期能夠取得較為理想的成效。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，仍有的教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不足，將過(guò)多的時(shí)間和精力放在基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)方面，引導(dǎo)學(xué)生利用死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念、公式、理論的學(xué)習(xí)。這不僅難以使學(xué)生形成長(zhǎng)久性的記憶，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)枯燥的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸和厭倦。另外，有的教師習(xí)慣于以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維特性入手來(lái)進(jìn)行研究。沒(méi)有根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合與拓展，也沒(méi)有為學(xué)生安排足夠的互動(dòng)交流時(shí)間和探究的時(shí)間。即便有的教師在課堂中增加了數(shù)學(xué)問(wèn)題，但受到整體教學(xué)的限制，學(xué)生才進(jìn)入思考狀態(tài)，教師就已經(jīng)公布相關(guān)的解題方法和答案。這不僅會(huì)增加學(xué)生的依賴(lài)心理，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生形成固化的數(shù)學(xué)思維。有的教師雖然引入了小組合作學(xué)習(xí)模式，但仍然是以教師的主觀意向來(lái)進(jìn)行小組劃分，為了能夠取得較為理想的效果，往往會(huì)設(shè)置難度較高的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅難以兼顧小組當(dāng)中不同層次的學(xué)生，還會(huì)影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)思維的形成。

2.以學(xué)生發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施

（1）以學(xué)生發(fā)展為本，有效創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在教育新形勢(shì)下，教師必須要對(duì)教學(xué)大綱要求和學(xué)生培養(yǎng)要求進(jìn)行全面的了解，制定具有較高適應(yīng)性和科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)來(lái)對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新和整合。教師可以充分的挖掘?qū)W生當(dāng)中的一些多元化教學(xué)元素，也可以提取一些學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中熟悉的，或利用高效、快捷的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜尋一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的區(qū)域性、特色性、針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容。從現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況入手來(lái)對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行有效的預(yù)判，有效的參考以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，科學(xué)的利用新技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的篩選和整合。有效的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將多樣化的教學(xué)資源滲透和貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)自主自覺(jué)的進(jìn)行數(shù)學(xué)分析和學(xué)習(xí)。

3.以學(xué)生發(fā)展為本，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)情境

在課堂教學(xué)時(shí)，教師必須要充分的掌握數(shù)學(xué)教學(xué)特性和學(xué)生的發(fā)展特征，對(duì)先進(jìn)教學(xué)案例和整個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面了解，將多媒體教學(xué)模式有效的引入到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在這過(guò)程中，利用信息化的手段將枯燥復(fù)雜的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加直觀的音頻、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生構(gòu)建具有較強(qiáng)吸引力、趣味性、交互性的課堂教學(xué)情境，提出一些具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在具體的氛圍之下進(jìn)行有效的探究和學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠加快學(xué)生的形象思維向邏輯性思維的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以首先為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境：“國(guó)慶節(jié)期間，超市舉行周年慶活動(dòng)，媽媽帶楠楠到超市購(gòu)物。超市當(dāng)中的蘋(píng)果每斤售價(jià)7.96元，牛奶每盒售價(jià)10.32元，糖果每盒售價(jià)5.27元，七巧板每副售價(jià)9.82元，羽毛球每副售價(jià)27.53元，卡通毛絨公仔每個(gè)售價(jià)52.97元。買(mǎi)上述的物品一共要花多少錢(qián)？若楠楠給收銀員阿姨100元，需要找回多少錢(qián)？”，引導(dǎo)學(xué)生提取題目當(dāng)中的重要數(shù)據(jù)，參考自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)列出算式并嘗試計(jì)算，說(shuō)一說(shuō)自己的計(jì)算依據(jù)和方法。然后，教師在從整數(shù)加減法入手上提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)邏輯來(lái)進(jìn)行分析和探究，嘗試推導(dǎo)出小數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律法則，由教師來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這樣才能全面的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

4.以學(xué)生發(fā)展為本，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

在具體數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，大部分的教師都是參考全班學(xué)生的統(tǒng)一情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，利用相同的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，這樣往往很難解決班級(jí)當(dāng)中每一個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題。在此情況之下，教師就必須要利用具有針對(duì)性和互動(dòng)性的小組合作學(xué)習(xí)方法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)一對(duì)多的教學(xué)課堂，了解班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，遵循異組同質(zhì)、同組異質(zhì)的原則和標(biāo)準(zhǔn)，有效的將4-8個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)數(shù)學(xué)合作探究小組。考慮學(xué)生的性格互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、能力互補(bǔ)等的多方面情況之后，為學(xué)生設(shè)置具有較高層次性和針對(duì)性的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，或結(jié)合學(xué)生教學(xué)進(jìn)度和整體發(fā)展需求，或有針對(duì)性的開(kāi)展一系列的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智的解決相關(guān)的問(wèn)題，并分享自己成功的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)渠道了解折線統(tǒng)計(jì)圖，或收集一些與折線統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用有關(guān)的例子。在課堂上與其他小組的成員進(jìn)行有效的探究和交流，并對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的課堂主體性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然后，教師可以向?qū)W生展示統(tǒng)計(jì)表、象形圖、條形統(tǒng)、計(jì)圖折線統(tǒng)計(jì)圖，提出合作探究問(wèn)題：“上述統(tǒng)計(jì)圖表有什么區(qū)別？”，引導(dǎo)小組學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析。在解決問(wèn)題后，可讓學(xué)生進(jìn)一步的思考“折線統(tǒng)計(jì)圖是由什么構(gòu)成的？”、“折線統(tǒng)計(jì)圖具有怎樣的性質(zhì)？”、“折線統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)有怎樣的特點(diǎn)？”，借助小組成員的智慧來(lái)解決問(wèn)題，并進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。在教學(xué)完成后，教師可以讓小組學(xué)生自主的選擇自己感興趣的數(shù)據(jù)，如，各界奧運(yùn)會(huì)中國(guó)金牌統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、2018年某地區(qū)的月降水量數(shù)據(jù)、服裝店一個(gè)星期售出的連衣裙數(shù)量、一周內(nèi)病人體溫變化數(shù)據(jù)，領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，利用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

綜上所述，教師除了要樹(shù)立以學(xué)生為主體的課程教學(xué)觀念之外，還必須要充分的參考學(xué)生的發(fā)展需求，有效的引用一些具有豐富性和地域性的教學(xué)元素，以此來(lái)豐富實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系。與此同時(shí)，還可以為學(xué)生構(gòu)建緊扣教學(xué)主體情景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境之下進(jìn)行有效的探究和分析，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這樣不僅能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力與核心素養(yǎng)，同時(shí)也能夠?yàn)楫?dāng)下的小學(xué)課程教學(xué)有效性的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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