當前民族地區小學藏數學教學現狀、原因及對策

扎西吉

摘? 要：本文從當前民族地區藏數學教學背景出發，對于當前藏數學教學現狀、原因進行了分析，并提出一些相應的策略。

關鍵詞：民族地區;藏數學;教學現狀;原因;對策

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0028-01

1.藏數學教學的時代背景

藏數學教學，顧名思義，就是用藏語言開展數學授課。而當我們提到小學藏數學教學時，這是有一定的政策理論預設的。首先，能夠開展藏數學教學的地方，必然是少數民族聚居區且實施民族區域自治的地方，因為我國的民族區域自治法明確規定，少數民族擁有使用本民族語言文字的權利和自由。其次，當下中國藏數學教學必然是在雙語教育框架之下，且屬于雙語教育之一類模式（藏語授課，加授漢語文）。最后，開展藏語授課，就意味著本地區使用藏語為第一語言的學生人數龐大，且藏語授課能夠實現教育教學質量的最優化，故選擇藏語授課而非其他語言授課。

然而，用藏語言授課并不意味著就能解決在教育教學過程中出現的一切問題，數學是一門非常注重邏輯思維的基礎性學科，結合多年的小學藏數學教學經歷以及閱讀相關的參考文獻后，筆者發現，即便是采用了母語教學，即藏語教學，目前民族地區小學藏數學教學現狀還是不容樂觀，問題相對比較多。

2.當前民族地區小學藏數學教學現狀及歸因

（1）學生數學語言理解存在問題。這里的語言理解問題分為兩個部分：語言理解障礙和數學語言轉換障礙。

首先，中國傳統歷史文化具有重文輕理的傾向，包括藏族社會也有這樣的傳統。重文輕理傳統的直接體現便是文字語言描述能力強于對于符號語言、圖形語言的描述能力。

目前在藏數學的教學過程中存在的最典型問題便是學生能看懂題目的表面意思，而一旦進入到文字表述和圖形語言、符號語言相結合的題目中時，便被“卡”住了。

其次，學生數學語言轉換存在問題。以藏為主的學生在日常生活中使用的第一語言往往是藏語，而藏語的語法邏輯及其表述方式和漢語相比就存在明顯的差異。當前藏族小學使用的藏數學通用教材往往經過了翻譯，而翻譯的質量和水平也非常影響學生的理解。

最后，學生的抽象思維有限。由于家長文化程度有限，本地教育教學觀念相對比較落后、且部分學生屬于留守兒童、學生出外增長閱歷、見識的機會有限等因素，導致絕大多數藏族家庭對于學生的學習輔導程度非常有限，更不用說對于孩子的抽象思維能力的培養了。

（2）學生的學習動機存在一定問題。有人認為“小學數學是一種以自己經驗為基礎的一種認識過程，數學對于小學生而言是自己對生活中的數學現象的解讀”。對此，筆者深表認同。

經過調查，筆者就發現，藏族小學生的藏數學學習動機并不夠強烈，相當部分學生根本就不知道自己為什么要到學校學習以及為什么學習藏數學，更多的答案是“跟著老師學習”、“課程表上有”、“發了書就要學”等，顯然這樣的認知和學習動機是非常被動的，不利于學生保持持久的學習動力和耐心。

（3）學生的良好學習習慣尚未養成。良好的習慣是成功的一半。在藏數學教學過程中，筆者就發現，學生完不成作業幾乎是一種常態，盡管我們也時時強調，但是效果并不明顯。學生中抄襲作業、按時完不成作業、作業質量差、寫作業用時過長等問題不斷。究其原因，其實還是因為學生尚未養成良好的學習習慣。

（4）教師隊伍存在一定的職業倦怠感。要不斷充電才有可能。新課改的課堂師生觀認為學生應該是課堂的主體，教師應該是課堂的主導。有人將之形象地比喻為導演和主演的關系。深以為然。

相對于漢數學而言，藏數學的教學難度較大，教師需要付出的汗水更多。許多教師在剛剛從事這一項工作的時候，往往是抱著教育家的理想，然而隨著時間的推移、教學成果的不顯著、教學任務的繁重，許多教師便逐漸淪為教書匠，職業倦怠感明顯。

3.提高當前小學藏數學教學效率的對策

多年的教育教學實踐告訴我們，沒有問題往往才是最大的問題。而發現問題，解決問題，才是我們教育教學工作應有的常態。結合多年的小學藏數學教學經驗以及閱讀相關的參考文獻，筆者認為，我們可以從以下幾個方面入手解決或者緩解問題。

（1）堅持母語教學。近代世界上第一位偉大的教育理論家夸美紐斯認為，母語教學實際上是一種利用優勢語言進行教學的策略，換言之，對于一個學習者來說，母語本身就是一種優勢語言，如果利用得當，便能成為提高教學質量，促進學生成才的非常便捷的途徑之一。

在小學藏數學教學過程中，對于那些從小并沒有漢語言環境的孩子而言，藏語授課能夠在一定程度上緩解新知識的帶來的壓力感和恐懼感，借用建構主義知識觀的理論便是：學習使學習者在自身舊有知識和舊有經驗的基礎之上對于新知識的內化或順應的建構過程。從這角度看，母語教學顯然有助于學生對于數學知識的掌握。

（2）教學內容實現生活化、本土化。生活化教學實際上也是符合建構主義的學習觀的，因為對于學生而言，生活本身就是一種他們非常熟悉的舊有知識和舊有經驗。建立在生活化基礎上的教學有助于學生更好地掌握數學知識。將數學知識本土化也是一種非常有效的手段，如在當前小學數學中就有很多對于藏地的孩子來說比較陌生的概念，如高鐵、地鐵、共享單車等。教師可以在教學過程中，在不影響題目質量的前提下，將這些新概念與本土的一些類似的概念進行置換促進學生的理解。

（3）教師需要不斷主動充電。在當下背景下，保持充電狀態應該是所有教師的一項終身必備課?？傊?，我們提出問題不是為了展示問題，更是為了解決問題，對于教師而言，學生的考試成績不是我們教學效果的唯一評價標準，但肯定是最重要的標準，我們應該以成績作為基本出發點，在發展學生數學素養的前提下，助力于學生的終身發展。

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