核心素養下小學低年段語文教學的方法

洪芬芳

【摘 要】 核心素養理念的持續推進，對小學教育也帶來極大沖擊和影響，由傳統的知識講授轉變為能力、認知、情感等多方面的培養。語文作為小學教育階段的一門基礎學科，在低年段語文教學中，教師需以核心素養為導向探究教學方法，同時考慮到小學生的心理特點與能力現狀，實施一些可行的教學方法，促進他們全面發展。

【關鍵詞】 核心素養;低年段語文;教學方法

小學語文核心素養主要包括語言建構和運用、思維發展和提升、審美鑒賞和創造、文化傳承和理解等多個方面，對低段學生，可適當降低層次要求，確定為識字、朗讀和閱讀、語言表達和文化品質等。在小學低段語文教學中，教師需要從以上幾個方面優化教學設計和制定教學計劃，帶領小學生掌握基礎的語文技能，為他們后續學習做鋪墊。

一、明確生字教學目標，帶領學生認識漢字

識字屬于小學低段語文教學中基本又重要的內容，也是學生學習語文知識和其他學科的前提，教師首先要樹立明確的生字教學目標，帶領學生認識更多漢字。教師在日常教學中，應當從識記、讀準和會寫等幾個方面著手，不斷創新識字教學的方法，巧妙引入游戲、圖形、謎語、動畫等形式，幫助學生降低識字的難度，引領他們在多樣化的方式中高效認識漢字。

比如，在進行《日月明》教學時，針對識字教學環節，教師先在課件中出示太陽的圖和“日”字，引領學生觀察想象并感受太陽的明亮，然后出示月亮的圖和“月”字，提示他們注意月亮也很明亮，小結：太陽也叫日，月亮叫月，日和月帶來光明，它們在一起組成一個“明”字。接著，教師在課件中出示魚的圖和“魚”字，羊的圖和“羊”字，引導學生觀察討論怎么識記“鮮”字，鼓勵他們用順口溜的方法來記憶，如：有魚又有羊，這事真新鮮;桌上有魚有羊，味兒真鮮等。之后，教師帶領學生進行看圖猜字游戲，課件演示“滅、塵、男”等字，以此提升識字的趣味性，使其發現構字規律，提高識字效率。

二、結合具體課文文本，培養朗讀閱讀能力

讀、寫、聽、說是四大語言技能，其中讀屬于重要的知識輸入環節，教師需高度重視朗讀和閱讀教學，運用多元化的朗讀與閱讀形式，使學生吸收更多的漢語知識，包括字、詞、句等，提升他們的理解能力。因此，教師在課堂教學中應該以具體文本為載體，組織學生采用多種朗讀和閱讀形式，使其初步感知與分析課文內容，在反復朗讀和閱讀中增強語感和領悟能力，理解課文內涵。

如，《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話故事，以對話為主，感情色彩濃厚。在朗讀環節，教師先指導學生分小組互助朗讀，把課文讀得通順流利、準確，針對不同角色，有感情地讀出不同語調和語氣，然后分角色朗讀，培養他們的朗讀興趣和語感，使其在表演中深化理解課文。在閱讀環節，教師指引學生帶著問題讀：小壁虎分別向誰借尾巴？它借到尾巴沒有？為什么？讓學生理清課文寫作順序。接著，教師提問：小壁虎的尾巴斷后很難看時心情怎樣？讓學生帶著難過、傷心的語氣朗讀這一段，分析小壁虎借尾巴的順序和經過，哪些詞匯能看出小壁虎很有禮貌，以及小魚、老黃牛、燕子不把尾巴借給它的原因，增強學生的閱讀理解能力。

三、賦予更多語用機會，鍛煉學生應用能力

語文是一門典型的語言類科目，學習語言的最終目的是應用。教師要結合學生的身心特點、認知能力和發展規律等設計豐富多彩的課堂，賦予他們更多運用語言知識的機會。除朗讀和閱讀之外，還包括模仿寫作句子和片段、傾聽美聲朗讀、對話交流等，為語文課堂注入更多活力與生機，使其在訓練中充分感受到語文的魅力，且提升應用能力。

如，《小馬過河》這篇童話情節有趣生動，對話極具特色，特別接近兒童的口語，是朗讀訓練的優質材料。教師先組織學生用自己喜歡的方式有感情地朗讀全文，提出要求：文中寫小馬、老馬、老牛、松鼠的對話，你最喜歡誰？能讀讀它說的話嗎？小馬、老馬、老牛、松鼠說話時，神情、動作、語調分別怎樣？帶領學生觀看無聲動畫，注意各個角色的神態與動作。接著，教師組織學生分組分角色給動畫配音，出示有關詞語指導他們進行角色扮演，通過表演交流各自喜歡的角色，以此進行聽、說訓練。隨后指導學生改寫或續寫故事，為其提供寫作練習機會，有效鍛煉他們的綜合運用能力。

四、主動滲透德育教育，提升學生文化品質

小學生正處于思維發展與意識形成的關鍵時期，德育教育又處于素質教育的首位，各科教師均要把德育教育當做己任，幫助學生提升道德素質與文化品質，使其學會分辨真善美與假惡丑。核心素養下的小學低年級語文教學，教師應深入發掘教材中的德育元素，結合文本中的人、事或物主動滲透德育教育，極力展現語文學科的人文性特征，促使小學生在學習漢語知識的同時受到高尚情操和趣味的熏陶，優化他們的文化品質和審美情趣。

如，以《千人糕》教學為例，教師先組織學生研讀題目，設置問題：什么是千人糕？利用范讀指導他們初讀課文，獲得整體感知，使其得知千人糕就是重陽糕，適時介紹重陽節的來歷及相關知識。接著，教師帶領學生重點研讀制作千人糕的部分，實時播放歌曲《感恩的心》，結合生活實例使學生懂得任何一樣東西都是成千上萬人共同勞動的成果，只有共同努力、互相合作才能讓社會更美好。

總之，在核心素養背景下的小學低年段語文教學中，教師需根據具體情況具體對待，從識字、朗讀、閱讀、寫作、情感等多個角度展開教學，不斷創新和改進教學方法，幫助小學生奠定扎實的語文基礎，使其綜合素質得以改善，推動他們健康成長。