語文教學中的閱讀與表達

萬丹青

【摘 要】 備課是教師不可或缺的工作，一節(jié)課備得好不好、細不細，將影響一堂課的教學質(zhì)量。低年級的閱讀文本淺近，卻又豐富多彩，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)文本密鑰的眼睛，抓住文本的“主線”，明確教學內(nèi)容，使閱讀教學與表達有機結合在一起。

【關鍵詞】 語文教學;閱讀;表達

《語文課程標準》指出：習作是抒發(fā)情感、表達自我的渠道。由此可見，習作表達的過程不是憑空捏造的，而是要基于自己的真實生活、體悟生活的真情實感后進行的真誠表達。

目前，很多教師在備課過程中更加重視基礎知識，在識字讀詞、朗讀等方面布置了大量的訓練，而忽略了語文的綜合性訓練。筆者認為，低年級的閱讀寫話訓練也應該有意識地滲透在日常教學中。

一、課內(nèi)挖掘，慧眼識文

低年級的課文內(nèi)容淺顯，篇幅也比較簡短，但不乏語言優(yōu)美的寫景狀物的篇章。教師在解讀文本時，應把讀與寫有機整合，明確教學目標，使語文的功能在教學中得到最大發(fā)揮。

《雷雨》是部編版二年級下冊的一篇小短文，文章用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本單元的主題為“自然”，對于低年級學生來說，大自然是富有吸引力的，是奇妙無比的。教學中，我把它看作是一篇引導學生觀察大自然的范文，有意識地進行相關方面的備課。文章中有作者看到的、聽到的景象，還有作者的感受。在學生對課文有了整體把握之后，我引導學生先學習“雷雨前”的景象。

師：讓我們先來看看雷雨前的景色是怎樣的，請同學們默讀課文第一至三自然段，把你找到的句子用橫線畫出來。

1.滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

誰能做一做“壓”的動作？哦，像這樣用力往下就是 “壓下來”。你們看，壓的“廠”代表山崖崩塌，泥“土”墜落下來，一點表示土塊七零八落。請同學們在田字格里寫一個“壓”字。

老師這里有一張圖片，請問你看到了什么？

生：烏云很厚，很低，很重，連天空都托不住它們了。

師：這些烏云就像要掉下來了，你有什么感受？

生：害怕。

師：請你讀出害怕的感覺。

師：這是真的壓在身上了嗎？如果你的作業(yè)很多，你可以說——作業(yè)那么多，壓得我喘不過氣來。

師：他還看到了什么？

2.樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出。

3.忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

師：我注意到了，作者用了一個動詞形容蜘蛛逃生的樣子。誰找到了？老師有一個疑問，作者為什么不用“掉”下來，而要用“垂”下來呢？別著急，老師這里有圖片，誰能來說原因。是的，蜘蛛順著蛛絲下來的動作，我們叫做“垂”，如果沒有這根蛛絲，直接從蛛網(wǎng)上下來叫做“掉”。你會在生活中區(qū)別它們嗎？試試看（做練習）。看來大家都會用了。往下看，作者還觀察到了雷雨前的什么景象？

4.閃電越來越亮，雷聲越來越響。

師：這是作者看到和聽到的。“越來越”說明了什么？你還能說出這樣的詞語嗎？能不能結合課文內(nèi)容來說？比如，烏云越來越低，風越來越大，雨越下越大……用上“越來越”，讓我們感受到事物的變化。

通過教師的引導，學生不再是單純地品讀課文語句，而是與作者站在同一個角度去觀察雷雨前的景象。緊接著，由扶到放，學生小組合作學習“雷雨中”和“雷雨后”。最后，學生觀看下雨的視頻，進行片段描寫。

二、課外滲透，以文代文

教材中好的篇章、段落都可以被有心人拿來“做文章”。語文教師需要帶著一雙慧眼識文備課。如《寒號鳥》這一經(jīng)典文本，教師要引導學生根據(jù)動作描寫和語言描寫，比較寒號鳥和喜鵲的不同。接著，教師總結學習方法，讓學生自學相同表達方式的文章。

例：讓我們用這種方法，再來學習一篇文章《小鹿的減法》。拿出短文。

1.自由讀短文《小鹿的減法》，了解這篇文章主要講什么事。

2.小鹿和獐子分別給你留下什么印象？

交流：

（1）這篇文章主要講小鹿想干什么？成功了嗎？獐子想干什么？成功了嗎？

（2）小鹿給你什么印象？獐子呢？

（3）小結：是的，我們只有像小鹿這樣堅持不懈，才能成功。

（4）文章怎樣通過動作描寫和語言描寫表現(xiàn)小鹿和獐子的不同呢？我們按上面的方法，找出動作描寫和語言描寫的詞語或句子，填在表格中。

三、課外閱讀，趣味讀寫

繪本是兒童認識世界的途徑，通過繪本教學，能夠培養(yǎng)學生讀圖、觀察、想象、口頭表達能力，開闊學生視野，促進閱讀能力與說話、寫話能力的提高。

優(yōu)秀的繪本讀物有很多，教師應該選擇適合兒童閱讀的繪本進行閱讀教學，要知道繪本閱讀絕不是只讀故事。

《動物絕對不應該穿衣服》中圖像生動形象，文本語言簡潔，卻又充滿奇思妙想。每一只動物不穿衣服的理由看似好笑，卻又有理有據(jù)，讓人信服。學生可以通過閱讀，了解動物不應該穿衣服的原因，認識動物的特性。在學習過程中，教師先引導學生對畫面進行觀察，對繪本進行想象，鼓勵兒童大膽進行口頭表達，要學習繪本的表達方式，大膽想象、創(chuàng)編故事內(nèi)容。

《小真的長頭發(fā)》描繪了一個短發(fā)小姑娘充滿想象力的“長發(fā)夢想”。這個故事在閱讀時可以采用“預測”的方法，學生在一步一步的預測中，不僅感受到繪本語言的張力，也訓練了兒童的想象力、表達能力。最后，教師再模仿繪本中的語言“要是從橋上把辮子垂下去，就能釣到魚呢。掛上一點兒魚餌，河里的魚，不管什么樣的，都能釣上來”創(chuàng)編寫話訓練，實現(xiàn)學生的想象。

備課，是教師走進文本的第一步。名師談備課，有方可查，有法可取。如靳家彥的備課五字訣“鉆、參、聯(lián)、選、寫”，支玉恒老師的“細讀文本，簡化課堂”。一篇課文，常備常新，教師的慧眼便練成了。