小學語文閱讀教學中隨文練筆的實效性提升分析

高揚燕

【摘 要】 語文閱讀教學中的隨文練習簡單來說就是每次在閱讀完一篇文章后，讓學生根據這篇文章的主題以及自己的理解和感悟等，完成一篇簡短的寫作。通過這種教學方法，可以使學生充分挖掘閱讀材料中的內涵和思想，同時還能提高學生寫作水平、語文水平。本文將圍繞如何提升小學語文閱讀教學中隨文練筆的實效性展開論述。

【關鍵詞】 閱讀教學;隨文練筆;實效提升

閱讀教學完成后進行寫作練習是將閱讀和寫作緊密聯系在一起的有效之舉，這樣能使讀中有寫，寫中有讀，二者相得益彰，相互促進，從而不斷提升學生的語文核心素養。閱讀和寫作本身就不可分離，學生既可以從閱讀中學到寫作技巧，也可以從寫作中學到閱讀技巧，因此，教師要善于利用這種方法，將教學效果發揮到最佳。

一、小學語文閱讀隨文練筆的幾種常見形式

1.利用插圖，觀察練筆

由于小學生心智發育并不成熟，所以小學語文課本中的大多數內容是以插圖的形式展示出來的，這樣既能培養小學生的觀察能力，還便于理解。插圖相比于文字，更加生動形象，可以讓學生產生更多的主觀想象，這樣學生就能輕松地根據一幅圖進行隨文練筆，激發其學習積極性，因此，教師要充分利用課本中的插圖內容。

2.利用文本，進行仿寫

語文課本中除了插圖就是文字了。文字是幫助學生提高寫作和閱讀能力的另一主要形式。相較于圖片而言，文字對于小學生來說理解難度大大提升了，所以，在進行正式的隨文練筆之前，教師要將文字所表述出的內容詳細介紹給學生，在確保學生已經掌握的基礎上，讓其發揮想象空間，進行再創造，這對于提高學生的寫作技能起著積極作用。學生可以根據書本上的文章進行仿寫，創作自己的習作。

二、小學語文閱讀隨文練筆的策略

1.進行仿寫，降低寫作難度

寫作需要學生先對文體結構不錯的文章進行仿寫，掌握了基本的作文結構以及部分寫作技巧之后，再進行全新創作。這樣不僅能夠體現出自己的行文思想，還能確保良好的作文結構，一舉多得。由于小學生的年齡特征，一開始就進行創作難度太大，而進行仿寫就大大降低了寫作的難度，使學生能夠從初級做起，逐步提高自己的寫作技巧。通過閱讀仿寫的內容，學生還能學會分析文章脈絡和結構，對于理解文章主題思想以及表達情感具有積極作用。因此教師要善于利用仿寫這種寫作方法，在提高學生寫作技能的同時使其掌握閱讀技巧。

例如：在部編《小馬過河》這一課的學習中，教師可以教給學生寓言這種新的文體，并且讓學生模仿文中的小馬和其他小動物的對話，將其他動物也進行擬人化，以便學生快速掌握擬人這種修辭。小動物對于學生來說比較熟悉，大大降低了模擬的難度。

2.激發感情，抒發真情實感

小學生寫作的體裁大多是記敘文，記敘文就要求學生能夠將真實發生的事情以敘述的手法記錄下來，而這一過程中最重要的就是學生能夠將自己的想法和情感加注在內，這樣完成的篇章才更吸引人，更具可讀性。因此，教師在閱讀完一篇文章后，要引導學生對其中表達的思想以及流露出的情感進行分析，并和自己的生活進行比照，找尋相關的事件，嘗試產生情感共鳴。這樣學生在對類似事件進行描述的過程中就能將此刻引發出來的情感再次激發出來，注入到文章中，使其更加生動形象，更加吸引讀者，以此提高自己的寫作技能。

例如：在部編版《我愛故鄉的楊梅》這一課的學習中，教師可以對整篇文章進行情感分析，然后讓學生從中劃出能夠表達作者情感的句子，反復朗誦，這樣容易激起學生心中對家的思念。接著讓學生講講自己對家的看法，在學生講完之后讓學生寫寫自己的故鄉，這樣一來，學生很容易在剛才的情感中進行寫作，也就更容易將情感注入到寫作中。

3.補充“空白”，提高表達能力

小學生在寫作文時常常遇到的一種困難就是心中所想的事情無法找到合適的詞語表達出來，從而造成詞不達意。這主要是閱讀數量過少或者積累過少導致的，肚子中沒“墨”，自然無法寫出像樣的文字。面對這種情況，教師需要做的就是給予學生充足的時間，讓其對文本進行詳細閱讀，并且要求學生將其中的好詞好句摘抄到一本專門用來積累好詞好句的本子上，并且當天就根據積累的這些句子進行仿寫和運用，使其真正成為學生自己的東西。這樣學生在今后的寫作練習中，遇到同樣或者類似的表達就不會再出現詞不達意的情況了。

例如：部編版《大自然的聲音》這一課顯然是對景色以及大自然中形形色色的事物的描述，學生可以從中找到關于景色描寫的句子，然后摘抄下來進行積累。但是僅僅讀這一篇文章還遠遠達不到學生獨自進行關于景物描寫的創作的要求，因此，教師還要多給學生幾篇關于景物描寫的文章，讓學生再次進行摘抄和積累，以此擴大知識儲量，在下次景物的寫作中全部應用，提高寫作水準。

閱讀是小學生目前進行素材積累以及信息獲取的主要途徑，同時還能通過閱讀獲得重要的感悟和體驗。目前大部分教師通過閱讀提高學生的寫作技能以及認知水平，這不失為一種有效的措施。但是在運用的過程中，教師要善于調整自己的教學進度和方式，提高師生互動的頻率，更好地促進小學生在閱讀過程中獲得體驗。

【參考文獻】

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[2]楊愛清.小學語文閱讀教學隨文練筆的策略探討[J].教育觀察，2019（18）：54+79.