核心經驗視閾下的幼兒園語言教育新常態探析

高莉

摘要：我國教育改革正在不斷的發展，其深度與廣度也在不斷的擴大。在近幾年的時間，里我國幼兒園語言教育的模式也在不斷的優化與完善。注重幼兒的語言能力，以對幼兒的語言核心經驗為主要目標，對幼兒進行語言的教育。文章就主要以核心經驗視閾下的幼兒園語言教育新常態探析，希望能夠促進我國幼兒園語言教育的發展。

關鍵詞：核心經驗;幼兒園;語言教育

中圖分類號：G613.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0278-02

引言

在我國學前教育的改革發展中曾經歷非常坎坷的階段。從上一世紀二三十年代開始一直到今天，幼兒園語言教育的內涵在不斷的改變、深化，逐漸的從“教的重視”轉向到“學的重視”，以發展幼兒的語言核心經驗為主。不再像從前那樣只關注幼兒的語言知識以及能力，而是讓他們在學習過程當中逐漸積累經驗，符合自身發展需要，進而學會語言的應用。文章將主要從我國當代幼兒園語言教育存在的問題進行分析，進而提出基于核心經驗視閾下的幼兒園語言教育策略。

1.語言領域核心經驗的含義

語言領域核心經驗指的是在學前幼兒進行學習時，他們在語言這一領域的學習中所積累的最基礎、最關鍵的語言認知以及運用能力。在其更早的時間里，對幼兒進行口頭語言以及各種書面語言的教學都屬于幼兒在進行語言學習的核心經驗這一范疇。在《3～6歲兒童學習發展指南》中指出，幼兒在進行語言學習時最重要的目的就是要讓幼兒能夠清楚地表達出自己的意思，而在這個過程當中如何才算是“清楚的表達自身的意思呢？”在早期的口頭語言經驗當中，便涉及到了日常談話、講述、說明等各種具體的經驗傳授方式，以促進幼兒學會表達能夠表達。這就能夠看出核心經驗這一個理念的提出是在幼兒園教師進行幼兒園語言教學的過程當中，值得有效借鑒的教學理念。

2.當今幼兒園語言教育存在的問題

2.1過于注重形式。

在如今的幼兒園教育過程當中，通常都是將幼兒集中到一起進行教學。讓他們在與教師對話以及自主交流的過程當中，實現對語言的運用。但是很多情況下，教師只注重其教學形式，只是跟著教材當中的一些活動進行形式化的互動或者溝通。比如說在進行教學時教師一個人在引導眾多的幼兒進行討論與互動。首先，教師先對幼兒進行提問，說的都是“小朋友們你們是不是這樣啊”“你們喜歡嗎”“你們高興嗎？開心嗎”如果幼兒提出了不是這樣或者不高興、不開心，造成與教師預期的教學效果不一致時。教師就會采取忽視或者置之不理的方式對待幼兒。久而久之幼兒就會根據教師的思維去進行語言學習，使得幼兒在這一過程當中只是跟隨著教師的教學形式在走，并沒有去思考這句話到底是什么意思，這個詞語又是否表達了自己想要表達的意思。這樣一來，幼兒的思維以及語言表達能力不僅不能夠提升，還會使他們在進行語言學習與自己運用語言的過程當中產生分離。覺得課堂是課堂，應該按照教師的思維來進行;私底下自己玩自己的，與課堂沒有關系。這樣就會使得幼兒的語言教育失去了其本質的意義。

2.2沒有將語言教育過程滲入到平時的生活當中。

語言的經驗積累來自于生活。幼兒在幼兒園當中最主要的生活活動就是游戲和一日活動的開展。在幼兒進行語言學習時，也應該在這些游戲與一日活動當中進行語言的學習。但是在幼兒園語言教育的過程當中，教師往往都會將語言教育課程與幼兒的一日生活分隔開來，覺得游戲是游戲，課程是課程。只是將他們的語言教育集中到教學活動當中，沒有將其滲透到一日生活或者各種游戲當中。另外，有很多教師在進行一日活動當中也很少讓幼兒進行自由表達與交流，更多的是讓他們守規矩、遵秩序。在學習過程當中保持安靜、在玩耍過程時保持一定的秩序，并沒有想到要拓展他們的語言能力以及溝通能力。這對幼兒的語言思維發展也會產生不利的影響。

2.3與實際生活產生分化。

在現代幼兒園教育的課程當中，更多的是運用一些繪本課程或者一些故事讓幼兒對某些詞語或者一些句子進行掌握。然后讓他們對這些故事進行復述，或者指出在繪本當中某一個物體的名稱。一般來說，在繪本當中的許東西可能會由于一些地域文化的差異，他們在生活當中很難見到。例如說在城市就很少見到馬、老虎或者熊這種動物，最多能在動物園當中見到。但是在一些繪本或者一些故事場景當中，很多都會運用到這些動物的名稱和畫像，教師在課堂中讓他們一遍又一遍地指著畫像叫出名字。看似幼兒認識了一些動物，實際上這對幼兒的實際生活提升沒有任何大的幫助。反而會使他們在語言學習時，覺得課程與生活沒有關系，也會造成他們在課堂當中注意力不集中等問題。

3.基于核心經驗是以下的幼兒園語言教育策略

3.1提升幼兒園教師對核心經驗的理解。

基于核心經驗的幼兒園語言教育，首先就需要教師能夠對核心經驗這一詞進行理解。讓教師在進行語言教育活動時，能夠有意識、有目的的對幼兒進行語言教學，有效積累幼兒在學習過程當中的語言經驗，以促進幼兒的語言與思維雙向發展。在進行教育過程當中，如果教師理解語言核心經驗這一觀念，就能夠使得教師在教學設計時精準的把握教學目標。并且以幼兒的發展目標為方向，針對性地了解幼兒在這個時期的發展情況，并根據這些情況來進行教學設計，有效促進幼兒語言教育的發展。這樣使得幼兒在學習過程當中，其思維的跳躍性以及發展性都得到更大的拓展。同時，教師在這個過程當中運用到自身所具有的教學優勢發現幼兒在學習時所展現的自身獨特的思維，就要鼓勵他們根據自身思維進而請大膽的表達。從而達到促進幼兒語言發展以及思維發展多維發展的目的。

3.2將語言教育滲透到幼兒的一日活動中。

教師應該秉承將教育過程深入到幼兒的各個活動與誒常生活當中這一理念。使幼兒在進行幼兒園一日活動或者學習的過程當中都能夠提升語言運用能力。將語言學習滲透到在每一個游戲環節以及生活環節當中，教師可以運用自身的語言與幼兒進行平等、自由的溝通交流，鼓勵幼兒大膽的表達出自己的想法。同時，教師也應該在日常的活動游戲環節當中挖掘隱含的語言教育元素，以連續不斷地促進語言幼兒的語言應用與發展。例如說在幼兒進入幼兒園時，對幼兒進行問候、打招呼，或者在進行游戲活動開始或餐前餐后時，與他們一起溝通，并觀察幼兒在這些情景當中所擁有的語言經驗，讓他們充分的運用自身的語言經驗去進行溝通與交流。促進幼兒在不同活動當中的語言應用能力發展。

3.3將語言與生活情境聯系起來。

教師要想在進行語言教育的過程當中促進幼兒的核心經驗積累，并使他們能夠有效利用語言經驗進行溝通與交流，就需要語言教學與生活情境聯系起來。語言在生活當中無處不在。幼兒在真實的情境里中能夠感受到語言應用的魅力，以及語言所擁有的意義。如果教師進行教學時，幼兒產生一些與教學預期不符的回答或者語言時，教師也應當與他們進行平等的溝通與交流，把握好課程時間，針對幼兒產生的語言內容以及回答內容與他們交談。以使幼兒在這個溝通過程當中將其轉化為自己的知識技能以及語言經驗，使幼兒的語言應用能力能夠有效加強。同時，教師也應該要重視在不同的生活情境當中與幼兒進行多樣化的互動。營造出快樂的氛圍，使幼兒進行語言學習時，能夠輕松的溝通交流。在提問式教學方式當中也可以進行有效的變化。可以適當運用一些反問句或者一些疑問句。例如將“喜不喜歡大自然”改為“小朋友你們喜歡大自然中的哪些東西呀？”這樣幼兒可能就會想到大自然當中的花花草草，或者一些小動物、小植物等等。既能夠使他們在回答的過程當中充分發揮自身的想象力，也能夠提升他們的表達能力與觀察探究能力，以誘導他們在這個溝通過程當中不斷的建立起自身的語言思維，體會到語言符號所擁有的不同意義。

結束語

有效的學前教育能夠對幼兒的發展與智力產生非常積極的啟發作用。并且，在如今的學前教育改革的道路發展過程當中，其任務非常的巨大。幼兒園教師剛不斷學習、不斷創新，提升自身的專業素養以及教學能力，充分明確在語言教學當中的核心經驗這一理念。進而解決在教學當中所存在的各種問題，樹立正確的教學觀念，展開正確有效的教學促進幼兒的語言發展。

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