初中二次函數(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)及教學(xué)策略研究

張盼

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0199-01

二次函數(shù)是一類重要的函數(shù)，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，二次函數(shù)是九年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是中招考試的必考內(nèi)容，同時二次函數(shù)也是高中生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，初中階段讓學(xué)生學(xué)好二次函數(shù)是十分必要的。但通過實際的教學(xué)工作，可以發(fā)現(xiàn)初中生總是談函數(shù)而色變，函數(shù)教學(xué)的效果也不理想，這就迫切需要我們找到學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困難，進(jìn)而找到相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.初中生二次函數(shù)學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)

1.1二次函數(shù)概念理解的困難。

九年級學(xué)生對二次函數(shù)概念有直觀上的認(rèn)識，也能舉出二次函數(shù)的實例。但是只能死記硬背其形式定義，認(rèn)為y=ax2+bx+c就是二次函數(shù)，而不能理解其中a≠0的含義，對b，c的取值范圍也沒有一定的認(rèn)識。總之，學(xué)生對二次函數(shù)的概念的本質(zhì)理解不到位。

1.2求二次函數(shù)解析式過程中形式選擇的困難。

合適的形式是相對而言的，任何一種形式都可以求出二次函數(shù)的解析式。但如果題目已知條件有二次函數(shù)圖象與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)或頂點(diǎn)坐標(biāo)，則設(shè)為交點(diǎn)式或者頂點(diǎn)會減少計算量，加快做題的速度，降低錯誤率。九年級學(xué)生知道二次函數(shù)常見的形式有三種：一般式，交點(diǎn)式，頂點(diǎn)式。存在的困難一是大部分學(xué)生不能正確寫出交點(diǎn)式和頂點(diǎn)式，更大一部分學(xué)生不能理解交點(diǎn)式和頂點(diǎn)式中x1，x2，h，k表示的含義。二是很多學(xué)生不能理解題目所給的已知條件，不能順利找到題目中隱含的關(guān)于交點(diǎn)或頂點(diǎn)的條件，進(jìn)而找不到交點(diǎn)或頂點(diǎn)坐標(biāo)。三是學(xué)生沒有三種解析式之間轉(zhuǎn)化的意識，很多題目在題干中會直接設(shè)出二次函數(shù)的一般式，這時候?qū)W生就會直接代入一般式求解，而不會再根據(jù)已知條件設(shè)為交點(diǎn)式或者頂點(diǎn)式。

1.3二次函數(shù)圖象與性質(zhì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的困難。

九年級學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)二次函數(shù)解析式畫出二次函數(shù)的大致圖象。也能由函數(shù)解析式知道函數(shù)圖象的開口方向以及存在最大或者最小值。但是存在的困難也很多，一是學(xué)生沒有掌握對稱軸是直線的本質(zhì)。二是學(xué)生只會用公式法求頂點(diǎn)坐標(biāo)，方法單一，思維不夠靈活。三是學(xué)生不能由頂點(diǎn)坐標(biāo)直接寫出函數(shù)在何處取得最值。四是學(xué)生對二次函數(shù)圖象的開口大小把握不準(zhǔn)，并不清楚二次函數(shù)圖象的開口大小是由二次項系數(shù)決定的，進(jìn)而不能理解能進(jìn)行互相平移的二次函數(shù)圖象的特征。五是學(xué)生死記硬背“左加右減，上加下減”，并不能準(zhǔn)確說出能互相平移的兩個函數(shù)圖象的平移能怎樣平移得到。六是學(xué)生在求最大值或者最小值時存在困難，很容易忽略自變量的取值范圍，不會利用數(shù)形結(jié)合，會死記二次函數(shù)的最值在頂點(diǎn)處取得。

2.初中二次函數(shù)教學(xué)內(nèi)容及具體策略分析

2.1初中二次函數(shù)教學(xué)內(nèi)容。

在初中數(shù)學(xué)教材中，二次函數(shù)所在的這一章共分三個部分。第一部分“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”對于二次函數(shù)及其性質(zhì)、相關(guān)的圖象都做了詳細(xì)的描述。關(guān)于一元二次方程式以及二次函數(shù)之間的關(guān)系，則在第二部分“二次函數(shù)與一元二次方程”中做了討論。關(guān)于二次函數(shù)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，則在第三部分“實際問題與二次函數(shù)”中做了介紹。二次函數(shù)的概念從生活中提取，在第一節(jié)當(dāng)中給出了二次函數(shù)的具體定義。在探索二次函數(shù)的性質(zhì)以及圖象時，我們可以將其分為以下幾個重點(diǎn)：首先圍繞二次函數(shù)y=ax2（a≠0）圖象的繪制，去研究二次函數(shù)圖象開口的大小、頂點(diǎn)所處的坐標(biāo)位置、開口的方向、對稱軸所處位置，對這種拋物線的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié);其次研究y=ax2+k（a≠0）與y=a（x-h）2（a≠0）這兩種二次函數(shù)，再繪制出y=a（x-h）2+k（a≠0）的函數(shù)的圖象;最后討論二次函數(shù)表達(dá)式的一般形式y(tǒng)=ax2+bx+c（a≠0）的圖象，溝通h，k和a，b，c之間的關(guān)系。在第二部分為了體現(xiàn)一元二次方程與二次函數(shù)之間的關(guān)系，首先借助于小球飛行的高度問題。接著再舉例介紹一元二次方程與二次函數(shù)的關(guān)系。在第三部分為了體現(xiàn)生活中的實際問題與二次函數(shù)的相關(guān)性，可通過分析研究銷售利潤最大化、面積最大化、水位變化等幾個探究問題，在解決實際問題時還可利用二次函數(shù)的性質(zhì)、圖象等，這樣可以促使學(xué)生運(yùn)用函數(shù)知識解決生活問題的能力得到提升。

2.2初中二次函數(shù)教學(xué)具體策略分析。

通過以上所說的二次函數(shù)的特點(diǎn)可以看出，二次函數(shù)這一章的主要教學(xué)目標(biāo)是研究各種形式（頂點(diǎn)式、交點(diǎn)式、一般式）的二次函數(shù)特征、圖象特點(diǎn)，讓學(xué)生可以通過解析方程式轉(zhuǎn)換到二次函數(shù)圖象的特征介紹，或者能夠運(yùn)用圖象去判斷解析方程式。作為教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)置動態(tài)型的場景，還要在課堂上同學(xué)生進(jìn)行交流、分析、探索、總結(jié)才能快速達(dá)成目標(biāo)。

第一，創(chuàng)建動態(tài)性的教學(xué)場景。作為函數(shù)的類型之一的二次函數(shù)目的是探索事物間的運(yùn)動相關(guān)性，在二次函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中必須學(xué)會對圖象性質(zhì)、特進(jìn)行分析總結(jié)。所以在課堂上要采用動態(tài)性的教學(xué)場景，反之如果缺乏這種場景，學(xué)生就無法較為全面地掌握二次函數(shù)知識，更無法將其應(yīng)用于實際生活當(dāng)中解決問題。為此建立動態(tài)性的場景既要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感受，又要幫助學(xué)生鞏固二次函數(shù)的基礎(chǔ)知識。

第二，在研究二次函數(shù)過程要引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究。過去二次函數(shù)的教學(xué)對于結(jié)論的重復(fù)利用比較重視，但這對學(xué)生來說是無法領(lǐng)悟二次函數(shù)所含知識點(diǎn)的相關(guān)性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)后很容易忘記這些知識，為此缺乏解決同類問題的能力。要想改善過去教學(xué)的缺陷，就必須注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，或者針對學(xué)生的能力特點(diǎn)逐步改善和提高他們的分析能力、溝通能力、合作能力和總結(jié)能力等。

參考文獻(xiàn)：

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