中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)方式解讀

岑海形

摘要：社會經(jīng)濟水平的提高使得我國教育教學(xué)水平也不斷提高，教學(xué)的重心也在不斷改變，昔日以提高學(xué)生的考試成績?yōu)楦灸康牡慕虒W(xué)觀念已經(jīng)逐漸消失，越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗與相關(guān)學(xué)者的研究經(jīng)驗，探索中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)，以促進中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，也以此與廣大同行一起討論和研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);探究性教學(xué);探究能力

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0159-02

學(xué)生的探究能力培養(yǎng)是新課標下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，而想要較好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，必須采取科學(xué)的教學(xué)方式，通過持續(xù)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、問題意識等，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。探究性教學(xué)方式便是一種培養(yǎng)學(xué)生探究意識與探究能力的一種教學(xué)模式，其在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力與意識起到較好的培養(yǎng)作用。所以，本文將對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)方式的應(yīng)用展開研究。

1.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)存在的意義

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)存在的意義主要體現(xiàn)在以下方面：首先，探究性教學(xué)使得教師在教學(xué)活動中更加重視和積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀伎己吞骄?，主動接收知識，而不再是教師不停的講解與單向的灌輸，而是教師與學(xué)生思維的相互影響，是學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主認知，使得他們主動提高自己的知識水平，對教學(xué)效率的提高具有重要意義[1]。其次，探究性教學(xué)符合新課程改革的要求，通過探究性教學(xué)能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與探索能力，促進學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維習(xí)慣，學(xué)生進行問題探究與案例探究的過程更是能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使得學(xué)生獲得知識的途徑變得廣泛，為學(xué)生帶來深刻的學(xué)習(xí)體驗，從而學(xué)習(xí)積極性也更高。然后，較好地發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。探究性教學(xué)中，教師需要提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)規(guī)劃;探究性教學(xué)過程中還需要對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著正確的方向進行探索和學(xué)習(xí);同時需要對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動進行評價，并不斷改進自己的教學(xué)方法。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)方式的應(yīng)用思考

2.1培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

問題是進行探究的前提條件，為探究提供了基本方向。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)，教師首先便是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的存在，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)問題的興趣，進而才能促進他們?nèi)ヌ剿鲉栴}，找到問題的答案[2]。例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》這一章的知識點中，教師可適當(dāng)應(yīng)用一些問題來引發(fā)學(xué)生的思考：正數(shù)和負數(shù)有什么區(qū)別？我有負200元是什么意思？數(shù)軸上左邊的數(shù)一定比右邊的數(shù)大嗎？既然有有理數(shù)，是不是也存在無理數(shù)呢？正數(shù)的加減乘除運算規(guī)律在負數(shù)中也適用嗎？0應(yīng)該是正數(shù)，還是負數(shù)呢？等等。通過一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題的提出，使得學(xué)生將思維放在對問題的思考上，培養(yǎng)其基本的問題意識。

教師在將問題拋給學(xué)生的同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，并將自己發(fā)現(xiàn)的問題提出來與其他同學(xué)一起討論，或者向教師請求解答問題的方法。比如，在完成《有理數(shù)》這一章節(jié)的所有知識點后，教師未學(xué)生布置一道作業(yè)，讓他們將課后將自己發(fā)現(xiàn)的無法解決的問題寫下來，利用自習(xí)的時間向老師請教，或與同學(xué)一起討論。讓學(xué)生去寫出自己發(fā)現(xiàn)的問題的過程中，他們首先會去思考自己發(fā)現(xiàn)的有哪些問題，然后再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況去嘗試解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，從而篩選出具有探索價值的問題。這樣一來，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，另一方面也促進學(xué)生去回顧和總結(jié)這一章節(jié)的知識點，提高他們對知識的掌握程度。

2.2組織探究活動。

探究活動是探究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識，提高他們探究能力的重要方式。在實際教學(xué)中，教師一般會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與生活、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究情境，提出一些難度呈遞進規(guī)律的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步對問題進行探究，獲得最終的探究結(jié)果。還有，探究活動一般以小組的方式進行，所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，數(shù)學(xué)知識掌握情況，性格特點等將學(xué)生分為多個小組，讓后讓學(xué)生圍繞探究的主體對問題或案例進行探究[3]。例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》的知識中，教師先根據(jù)學(xué)生對《三角形中的邊角關(guān)系》、《直線與角》等章節(jié)知識的掌握情況，將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)成績比較均衡的小組，然后給每組學(xué)生發(fā)一些牙簽，讓學(xué)生利用不同數(shù)量的牙簽去拼接三角形，看3根、6根、9根、12根等數(shù)量的牙簽分別能拼出幾個不同的三角形，并觀察每個三角形的邊角存在什么規(guī)律？等到學(xué)生將探究到的答案寫出后，教師再循著本次的探究結(jié)果講解全等三角形的概念。而之后，教師再讓學(xué)生用完9根牙簽拼出能夠拼出的所有三角形，答案是只能拼出3個不同的三角形，讓學(xué)生思考為什么不能拼出更多的三角形？觀察第一小組拼出的三角形與第二小組拼出的三角形有什么差異，思考一下兩組拼出的三角形是否完全相同，為什么？逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個全等三角形之間存在的規(guī)律，總結(jié)全等三角形的性質(zhì)。在探究活動中，教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的探究情境，提出符合本次教學(xué)需求的探究主題，還需要在學(xué)生進行探究的過程中用恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，促進學(xué)生的探究活動向正確的方向發(fā)展。

2.3科學(xué)評價，提升學(xué)生的探究體驗。

教學(xué)評價是幫助教師提高教學(xué)效率，改進教學(xué)方法的重要依據(jù)，也是學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)情況認知的重要途徑。中學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，教師也需要采取科學(xué)的教學(xué)評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)以及自己的教學(xué)活動開展效果做出評價，為下一次的探究性教學(xué)活動的開展提供改進參考[4]。為了保證教學(xué)評價的有效性，教師需要制定科學(xué)的評價機制，包括評價的具體開展方式，評價指標以及對評價結(jié)果的總結(jié)。在評價中，應(yīng)該既有結(jié)果評價，也有過程評價，既有老師對學(xué)生、教師對教學(xué)方法以及教學(xué)目標完成情況的評價，也有學(xué)生對老師、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對自己的評價，才能綜合體現(xiàn)出探究性教學(xué)存在的有點、不足，才能持續(xù)不斷地改進探究性教學(xué)模式。例如，在完成《全等三角形》的案例探究活動后，教師要對學(xué)生在拼接三角形、總結(jié)規(guī)律的過程與結(jié)果進行評價，同時要對該探究活動對該章節(jié)知識教學(xué)帶來的促進價值與阻礙進行評價;此外，要求每個小組進行組內(nèi)評價，組間相互評價等，總結(jié)學(xué)生在探究活動中的積極性以及表現(xiàn)出來的能力，為下一步的教學(xué)計劃做參考。

3.結(jié)束語

在中學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課程的重要性非常明顯，對學(xué)生的發(fā)展具有直接影響作用。新課程改革要求中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的邏輯思維能力、探究能力等，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展打好基礎(chǔ)。探究性教學(xué)方式作為一種新型的教學(xué)觀念與模式，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使得學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，提升他們發(fā)現(xiàn)問題的能力;而實際的探究活動則能較好地提升學(xué)生的動手能力與推理能力;科學(xué)的評價幫助他們正確對待自己的成功與失敗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻：

[1]李萍.淺析探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2017（12）：125.

[2]史穎.淺談探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（21）：72.

[3]戴景傳.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究性教學(xué)的探討[J].內(nèi)蒙古教育，2018（22）：102-103.

[4]陳曉霞.初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（05）：52-53.