論高中化學課堂教學的精簡策略

牛梅花

[摘要]精簡課堂教學內容，優化課堂教學結構，是提高化學課堂教學實效性的有效途徑？課堂教學要以新課程理念為指導，以學生為主體，以學生的自主發展為根本，構建“精而不虛，簡而不俗”的課堂教學環境，真正讓課堂成為學生學習和成長的主要陣地。

[關鍵詞]精簡策略;高中化學;課堂教學

[中圖分類號] GJ633.8

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）14-0065-02

面對高中化學教材紛繁復雜的教學內容，教師抱怨“課時不夠”“內容講不完”;學生抱怨“內容太多記不住”“題目太多做不完”。如今，教師仍然為了讓學生在一節課中學到更多的知識，不惜用知識把課堂45分鐘擠爆，有時甚至還占用課外時間。高中化學教學呈現出“教師教得累，學生學得苦，成績不理想”的惡性循環狀態，精簡化學課堂教學成為當務之急。精簡就是要讓教“精而不虛”，教有方法;讓教“簡而不俗”，教出成效。精簡要具體落實到教學的各個環節之中，要讓學生成為知識的建構者、學習的探索者和學法的發現者。為此，教師要精化教學主線和教學素材，簡化教學內容和教學形式，以實現課堂教學效益最優化。本文以人教版化學必修1《鐵及其化合物》的教學為例，簡要闡述高中化學課堂教學的精簡策略。

一、精化教學主線

所謂“教學主線”就是一節或一單元知識的主干脈絡。精準提煉知識要點，厘清每一節或每一單元的教學主線，就可以構建邏輯分明、層次清晰的課堂教學結構，讓學生在教師構建的最優化的知識結構中迅速建立起學習路線圖，形成系統化的知識網絡體系，并以此為線索全面記憶和理解所學知識。而要精化教學主線就要認真研讀教材，聯系教學內容與過程，勾勒出結構清晰的教學主線，使課堂教學達到框架清晰與內容豐滿的協調統一。

例如，在《鐵及其化合物》教學中，筆者設計了如圖1所示的教學主線結構圖。

通過構建這一教學主線，使學生在沒有學習具體內容的情況下就能夠迅速建立本節課的知識框架，并激發學生積極探究每一層次的具體內容。這樣，讓學生的學習環環相扣、層層推進，使教與學達到和諧一致、全面高效。

二、精化教學素材

在化學課堂教學中，精細化教學素材是改變課堂教學高消耗、低效率現象的重要手段。教學素材包括教科書、課程標準、教學參考資料、教學圖片、模型、投影片、幻燈片、電影、VCD、錄音帶、電腦軟件等。而這些教學素材如果不經過創造性的處理、科學的整合、合理的運用，就會造成素材泛濫、內容繁雜、課堂冗長，極易形成“滿堂灌”“填鴨式”教學，勢必造成“教師教得累，學生學得苦”的高消耗、低效率的不良后果。因此，教學素材必須要能夠切中教學要點、化解教學難點、強化教學弱點，真正發揮出獨特的教學作用。近年來，對于多媒體教學的運用出現了一些質疑聲，原因不在于多媒體對教學的作用，而在于教師的使用方法和技術手段，比如在課件中大量堆積課外資源而沒有精選素材，也沒有針對教學內容對教學素材進行再加工和創新。“拿來主義”式地使用教學素材不但擠占學生自主學習時間，而且沖淡了教學重點，造成教學缺乏目標、學習缺乏生長點。

例如，在《鐵及其化合物》的教學中，筆者所精選的教學素材有：（l）在介紹自然界中鐵的主要化合物時，精選6幅最具代表性的鐵的化合物的圖片，借助多媒體課件進行集中展示;（2）在講Fe²⁺與Fe³⁺的鑒別時，引導學生通過討論和實驗找到了7種不同的方法。

三、簡化教學內容

簡化教學內容不是漫無日的地做“減法”，而是要“去粗取精、去偽存真、去虛求實”，讓學習內容濃縮成精華、構建成體系、轉化成能力。在常規化學課堂教學中，教師要研究如何對教材“去粗取精”——精心提煉核心內容，在講解核心內容的基礎上引發學生對相關知識的自主性學習;教師要研究如何對學法“去偽存真”——精心設計知識線索，理順學生思維活動方向，促進學生精準有序地獲取知識;教師要研究如何對學情“去虛求實”——科學預設生成性問題，重點講關鍵點、易錯點和疑問點，切忌實施處處照顧的“保姆式”教學。

例如，在教學《鐵及其化合物》時，對于Fe（OH），和Fe（OH）₃的實驗，設計表1來引導學生進行對比學習。

通過這個表格，將實驗過程中繁雜的操作、現象及其本質清晰簡潔地呈現出來，使教學內容層次分明、重點突出，教學過程更加清晰高效。

四、簡化教學形式

教學形式是為教學內容服務的，并以提高教育教學質量為目的。部分化學教師一味地追求教學形式多樣、新穎，在課堂教學中不斷使用小組討論、小組活動、小組合作、探究學習等，一節課下來學生忙于應付而缺乏真正的自主思考和有效學習。因此，在化學課堂教學中要根據教學內容選擇恰當的教學形式，要給學生搭建積極主動獲取知識的平臺，讓學生能夠進入學習的角色、融入學習的情境，達到“沉浸式”學習的效果。為此，面對多樣化的教學形式，教師必須學會取舍，構建以學生為學習主體的課堂，以學生的自主發展為根本，真正讓課堂成為學生學習和成長的主要陣地。

例如，在總結“Fe³⁺、Fe³⁺和Fe之間的轉換關系”時，筆者借用了一些資料上簡稱的“鐵三角”提法，學生非常感興趣。筆者便相機給出“鐵三角”圖示（如圖2），讓學生概括出Fe³⁺、Fe²⁺和Fe兩兩之間的相互轉化關系，并組織小組合作探究，限時競賽，使每一位學生都沉浸在歸納、總結與探究知識要點的學習中。

總之，“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始見金?！本喺n堂教學需要智慧，只要能夠深入探究學情，反復鉆研教材，不斷反思教學效果，優化教學策略，就能使課堂教學從雜亂走向清晰、從煩瑣走向凝練、從低效走向高效。

（責任編輯 羅艷）