基于隨身課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在人體解剖學(xué)課程中的應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)

段文彪 陳金鋒 張霞

[摘要] 目的 探索基于隨身課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在人體解剖學(xué)課程中的應(yīng)用效果和價(jià)值。方法 選取該校2018級(jí)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生98名同學(xué)作為研究對(duì)象，運(yùn)用抽簽法進(jìn)行分組，實(shí)驗(yàn)組與參照組各48名，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，參照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)，對(duì)比兩組學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果 對(duì)比兩組學(xué)生考試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組基礎(chǔ)理論知識(shí)、人體解剖標(biāo)本認(rèn)知得分均高于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)擴(kuò)展程度、靈活運(yùn)用知識(shí)評(píng)分均優(yōu)于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）;實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效率評(píng)分均高于參照組（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組教學(xué)滿意度97.96%高于對(duì)照組滿意度85.71%，兩組對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。結(jié)論 基于隨身課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在人體解剖學(xué)課程教學(xué)中具有重要意義，能顯著提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效益，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度，促進(jìn)學(xué)生全面掌握人體解剖學(xué)的知識(shí)，值得推廣與應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 隨身課堂;人體解剖學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2020）05（a）-0155-03

Application and Effect Evaluation of Flip Classroom Teaching Mode Based on Portable Class in Human Anatomy

DUAN Wen-biao， CHEN Jin-feng， ZHANG Xia

Zhaoqing Medical College， Zhaoqing， Guangdong Province， 526020 China

[Abstract] Objective To explore the application effect and value of the flip-based classroom teaching model based on portable classroom in the course of "Human Anatomy". Methods Select 98 students of 2018 Chinese medicine majors in our school as the research object， and use the lottery method to group. The experimental group and the reference group were each of 48 cases. The experimental group implemented flipped classroom teaching， and the reference group implemented conventional teaching. Teaching effect of the two groups were compared. Results The test scores of the two groups of students were compared. The experimental group's basic theoretical knowledge and human anatomical specimens 'cognitive scores were higher than the reference group， with significant differences（P<0.01）. The experimental group's students' learning interest， expression ability， autonomous learning ability， and knowledge expansion degree scores of flexible use of knowledge were better than the reference group， with significant differences （P<0.01）; the learning ability， attitude and efficiency of the experimental group were higher than those of the reference group（P<0.05）; the teaching satisfaction of the experimental group was 97.96% higher than the satisfaction rate of the control group was 85.71%， and the contrast between the two groups was significantly different（P<0.01）. Conclusion The flip-based classroom teaching based on the carry-on classroom is of great significance in the teaching of Human Anatomy， which can significantly improve the quality of teaching， enhance students' learning interest， improve students' autonomous learning ability， strengthen learning effectiveness， enhance students' satisfaction with teaching， and promote students to have comprehensive knowledge of human anatomy， which is worthy of promotion and application.

[Key words] Portable classroom; Human anatomy; Flip classroom

人體解剖學(xué)是中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)實(shí)踐性及應(yīng)用性，但是內(nèi)容繁多、抽象難懂，學(xué)生常感到枯燥乏味，記憶困難。傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師講學(xué)生聽(tīng)”為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性差，自主學(xué)習(xí)能力較低。隨身課堂是肇慶醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)全球性自由開(kāi)源軟件Moodle進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，深度融合微信，構(gòu)建的信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái);能按教學(xué)實(shí)際需要靈活配置和二次開(kāi)發(fā)教學(xué)功能;能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系;能對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，形成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)體系[1-2]。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，帶教老師成為學(xué)生的指導(dǎo)者，以促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法[3]。運(yùn)用在隨身課堂上建立的豐富的人體解剖學(xué)信息化資源開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得了滿意的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

在該校2018級(jí)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中選取96名學(xué)生作為研究對(duì)象，采用抽簽法分為實(shí)驗(yàn)組和參照組，每組49名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組男、女各26、23名;年齡在18～21歲，平均年齡在（19.56±0.23）歲。參照組男、女各27、22名;年齡在18～22歲，平均年齡在（19.01±0.34）歲。兩組一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2? 方法

實(shí)驗(yàn)組：運(yùn)用隨身課堂上的人體解剖學(xué)信息化教學(xué)資源開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。①任教老師在上課前將人體解剖學(xué)教學(xué)資源上傳至隨身課堂教學(xué)平臺(tái)，包括文本資料和視頻材料等。文本資料含課程介紹、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和教學(xué)PPT課件、章節(jié)練習(xí)題庫(kù)等。視頻資料以知識(shí)點(diǎn)為單位開(kāi)發(fā)微課視頻，視頻要求“短小精悍”，播放時(shí)間在10 min左右，防止時(shí)間太長(zhǎng)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。視頻以人體重點(diǎn)結(jié)構(gòu)的三維立體解剖為主，講解的內(nèi)容以PPT課件錄屏為主，少出現(xiàn)教師形象或其他背景，以免分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力[4]。②要求學(xué)生在正式開(kāi)課前通過(guò)手機(jī)、電腦、掌上電腦等設(shè)備登錄隨身課堂，了解學(xué)習(xí)基本情況，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。③每次上課前1天至1周，老師通過(guò)隨身課堂的信息推送功能布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生課前先登錄隨身課堂，觀看老師上傳的PPT課件和微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的章節(jié)練習(xí)題和模擬解剖操作。如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在疑惑，可回看課件和視頻，或在隨身課堂討論區(qū)提出疑問(wèn)，其他學(xué)生和老師解答。觀看視頻和課件以及完成練習(xí)均作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。④學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉了學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師上課時(shí)不再重復(fù)講解這部分內(nèi)容，采取15 min時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧性總結(jié)，并設(shè)計(jì)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。⑤老師安排60 min時(shí)間給事先分好的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組探討，老師則在每個(gè)小組檢查，現(xiàn)場(chǎng)回答各個(gè)小組提出的問(wèn)題，在小組討論結(jié)束后，再安排15 min進(jìn)行回答，討論一般在解剖標(biāo)本室或生命科學(xué)館進(jìn)行。⑥在每次課程結(jié)束后，老師將將關(guān)鍵問(wèn)題、共性問(wèn)題上傳至隨身課堂，以供學(xué)生討論復(fù)習(xí)。⑦期末考試在隨身課堂上統(tǒng)一進(jìn)行，平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)分別占40%和60%的比例。

參照組：采取常規(guī)教學(xué)模式學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)，老師提前備課，課堂上播放準(zhǔn)備好的PPT課件進(jìn)行講解，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)。

1.3? 觀察指標(biāo)

①所有帶教結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考試，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)考試、人體解剖標(biāo)本認(rèn)知考試，考試總分為100分，分值越高表明學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更佳。②在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩組的教學(xué)效果進(jìn)行分析，其中包含學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)擴(kuò)展程度、靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行評(píng)分，每項(xiàng)分值在0～10分，分值越高說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)能力越高[5]。③對(duì)比兩組學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效率評(píng)分，分值在0～100分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生對(duì)自身評(píng)價(jià)越高。④發(fā)放自制的滿意度調(diào)查表，對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度進(jìn)行分析，<60分為不滿意，60～80分為滿意，>80分為非常滿意，滿意度=（非常滿意+滿意）/49×100.00%[6-7]。

1.4? 統(tǒng)計(jì)方法

采取SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料采取（%）表達(dá)，使用χ2檢驗(yàn);計(jì)量資料采取（x±s）表達(dá)，使用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩組考試結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)組基礎(chǔ)理論知識(shí)、人體解剖標(biāo)本認(rèn)知得分均高于參照組，兩組對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），見(jiàn)表1。

2.2? 兩組教學(xué)效果分析

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)擴(kuò)展程度、靈活運(yùn)用知識(shí)評(píng)分均優(yōu)于參照組，結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。見(jiàn)表2。

2.3? 兩組學(xué)生自我評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效率評(píng)分均高于參照組（P<0.01）。見(jiàn)表3。

2.4? 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度分析

對(duì)比兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組97.96%高于對(duì)照組85.71%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），見(jiàn)表4。

3? 討論

人體解剖學(xué)是如今中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，是最重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之一，學(xué)生掌握不好解剖學(xué)知識(shí)對(duì)后續(xù)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、臨床課及臨床應(yīng)用均有很大的影響，它與多個(gè)學(xué)科均有著緊密的聯(lián)系[8]。隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方法不斷在改變，以網(wǎng)絡(luò)作為載體形成的信息化教學(xué)方式正廣泛應(yīng)用于教學(xué)界中。由于人體解剖學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)涉及面較為廣泛，名詞多且復(fù)雜，顯著增加了教學(xué)難度。如若結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)制作成微課視頻，在課前發(fā)放于學(xué)生手中，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上相互學(xué)習(xí)、討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，能有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[9-10]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（FCM，F(xiàn)lipped Classroom MODEL）源于美國(guó)，學(xué)生在課前利用教學(xué)資料、微課視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，上課的時(shí)候老師用較多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流， 組織學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等方式展開(kāi)課堂教學(xué)，是一種以學(xué)生為主體進(jìn)行的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性。同時(shí)要求授課老師具有更高的信息化教學(xué)修養(yǎng)以及能力，要學(xué)會(huì)如何制作視頻，備課難度也因此而加大，這與常規(guī)教學(xué)中只要求老師掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)顯然不同[11]。基于隨身課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以增加課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，增加班級(jí)凝聚力，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該文研究結(jié)果表明，對(duì)比兩組學(xué)生考試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組基礎(chǔ)理論知識(shí)、人體解剖標(biāo)本認(rèn)知得分均高于參照組，差異明顯;分析兩組教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)擴(kuò)展程度、靈活運(yùn)用知識(shí)評(píng)分均佳于參照組，差異明顯;對(duì)比兩組學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效率評(píng)分均高于參照組;實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)的滿意度顯著高于對(duì)照組。可以發(fā)現(xiàn)，基于隨身課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生知識(shí)更加穩(wěn)固，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)教學(xué)更加滿意，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。

綜上所述，基于隨身課堂的人體解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，整體提升了學(xué)生效率和教學(xué)質(zhì)量，值得推廣應(yīng)用。

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（收稿日期：2020-02-04）