在聽說讀寫訓練中提高語文寫作教學質量

譚忠相

摘要：聽說讀寫構成了小學語文教學的四個重要維度，聽說讀寫在很大程度上能夠提升小學生寫作之水平，教師在實際教育教學的過程中要特別的注重聽說讀寫訓練之科學性，使得小學語文寫作教學更加能夠體現(xiàn)出其實質性的內容。在小學語文教學過程之中，教師對于聽說讀寫的訓練，更應當具有一種開放與包容的態(tài)度。讓每一位小學生都能夠參與到小學語文寫作的課堂之上，讓學生都能夠敢于發(fā)表自己的學習經(jīng)驗和學習方法。

關鍵詞：聽書讀寫;語文寫作;教學質量

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0093-01

在聽書讀寫的共同映照之下，小學語文的寫作教學更加綻放起實質性的意義，更加能夠體現(xiàn)出小學語文寫作教學之意義與目標。從教育教學的基本理論上來說，聽說讀寫也是小學語文教學繞不開的話題，同時也是小學語文教學過程中，教師與學生都應當予以重視的話題，尤其是寫作教學過程中，聽說讀寫的意義猶大。

1.聽說讀寫訓練中提高語文寫作教學質量的注重方面

1.1注重聽說讀寫訓練之興趣引導性。

在充分的進行聽說讀寫訓練的過程中，教師要注重聽說讀寫訓練的興趣引導性的作用。對于小學階段的學生來講，只要小學生對于某一問題有良好的興趣，而且有著更加強烈的學習愿望，就能夠把知識學好。聽說讀寫的過程實際上就是不斷的塑造學生對于小學英語寫作之興趣的過程，所以說教師在充分的運用聽說讀寫對學生訓練之前要特別的注重聽說讀寫訓練之興趣引導性的作用，如何更好的讓小學生對于寫作感興趣，如何更好的發(fā)揮興趣引導的作用，這些是教師在進行小學寫作教學過程中必須要注重的。與此同時，聽說讀寫之興趣引導性的功能，還表現(xiàn)在教師要充分的讓小學生感受到學習的意義以及學習過程中所存在的問題解決的樂趣，以此為基礎，才能夠充分的發(fā)揮聽說讀寫之興趣引導性的教學功用。

1.2注重聽說讀寫訓練之引導性。

在小學語文寫作教學中，教師最為重要的是要學會引導學生把所思所想轉化為語言文字。從這個意義上來說，聽說讀寫的訓練最為根本的是要學會引導學生積極的思考，積極的轉化為自己的文字表達。所以在小學語文寫作教學中聽說讀寫的訓練又具有了另一種意義上的重要性，這就是說教師還要善于讓學生在自己的科學的引導之下來實現(xiàn)教學的目的，讓小學生更加能夠善于并敢于表達自己的觀點，這可能對于小學語文寫作教學來說是至為關鍵與重要的。這也說明在小學語文寫作教學中，教學方式和教學方法不能夠僵化，要靈活與適當?shù)陌研W語文寫作教學的過程真正的融入到科學性的引導之中，讓學生在教師恰當?shù)难普T的引導之下來實現(xiàn)教學，這樣才能夠使寫作的教學質量與水平更高。

1.3要注重聽說讀寫訓練之方法性。

在小學語文寫作教學中，方法性指的是教師要善于把寫作的方法和思路轉化為學生一種內在的學習路徑。從這個意義上而言，聽說讀寫訓練可能就構成了小學語文寫作教學的一種方法性的訓練，如何更好的讓學生善于表達出來，能夠更恰當?shù)谋磉_出來自己的所思所想，這是小學語文寫作教學的一個重要維度。從這個意義上而言，科學性的教學方法以及科學性的寫作方式和表達方式構成了小學語文寫作教學的基本格局。在小學語文寫作教學過程中，教師要善于把這些科學性的寫作方法和科學性的表達方法通過各種訓練來予以堅固化，使學生真正的能夠在自己學習的過程中運用這些方法，在寫作的過程中時常想到這些方法，這對于小學語文寫作教學的長久性和實效性具有基礎性的地位。

2.聽說讀寫訓練中提高語文寫作教學質量的教學方法

2.1聽說讀寫訓練之生活化教學方法。

在小學語文寫作教學中，讓學生在生活化教學方法中感受到學習的意義以及學習目標和學習動力所帶來的快樂。生活化教學方法最為根本的意義就在于能夠為學生提供思考的空間，讓學生的想象力在生活的空間之中不斷的延展，實現(xiàn)小學語文寫作教學的根本目的與目標不斷的鞏固小學語文寫作教學的實效性。這就要求教師要引導學生學會觀察與思考生活現(xiàn)象，不斷的把生活現(xiàn)象內化為自己的學習動力，使小學語文的教學能夠真正的在生活的不斷的延展之中得以訓練，觀察與表達生活現(xiàn)象，并在此基礎之上能夠更好的形塑小學生語文寫作的功底，不斷的實現(xiàn)小學生語文寫作功底的訓練，使小學語文寫作錦上添花。

2.2聽說讀寫訓練之提問性教學方法。

小學語文寫作的訓練與鍛煉不是一蹴而就的，很多時候是建立在多種教學方法相互的以及綜合的作用的基礎之上的。在小學生寫作訓練的過程中，我們應當充分的注意到小學語文寫作的過程是建立在一個提問性教學方法的恰當運用的基礎之上。所謂提問性教學方法就是要求教師應當就某一問題或某一現(xiàn)象，讓學生用簡潔與明快的語言來予以表達與表述。同時也應當明確提問的過程也恰恰是推動學生思考的過程，在小學語文寫作訓練的過程中，提問恰恰是一種逼迫著學生進行自我思考。立足在這樣的基礎之上，我們對于提問性的寫作教學方法的訓練，就會具有更加深刻的認識與思考，也更加能夠讓我們認識到體位性教學方法發(fā)揮作用的基礎。在實踐教學過程中，教師要特別注重提問的內容，提問的方式以及提問的科學性。

結語

綜上，在聽說讀寫訓練中提升小學生語文的寫作能力是一個綜合性的學習與培訓過程。它在很大程度上既要求教師要有強烈的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)小學生在寫作過程之中容易出現(xiàn)的問題，并且善于捕捉小學生學習過程中的疑難點，并在此基礎之上來強化小學生的寫作功底。

參考文獻：

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[2]陳綠海.《小學語文寫作教學中存在的問題及對策》[J].黑河教育，2019，（12）.