第一學段的語文有效課堂教學研究

丘金華

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0088-01

為了提高課堂教學的有效性，許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩，在觀摩中捕捉學生學習靈感，激情，興趣火花之于何時，何情，何景下閃現。然后進行科學研究，推廣。他們也細心發現課堂教學中微有不足之處，將這一教學片段進行剖析，重新構設新的教學設計。這一系列的教學研究都是為了讓學生能在短暫的課堂中，如何學得更多，學得更輕松，學得更快樂，有效地促進他們身心各方面的發展。因此，課堂教學的目的是為了學生，為了學生實切的發展而進展的教學設計。也就是課堂教學一定要有它的實效性！

1.師生問好首要做

當每節課的預備鈴聲響后，我們必須站在教室門口，掃視全班同學，并用不同的眼神暗示孩子們已經上課了。這時我們緩緩走向講臺，大聲地喊一句：上課。注意這聲一定要大聲，包括后面的班長喊：起立，也一定要震懾全班同學。過后就要放溫柔了，“同學們好”“老師好”。這種做法能盡快讓孩子收心進入課堂，準備接收新的知識。當然，更多時候我還沒敲預備鈴聲時就已經進入課堂了，因為要提前打開課件或者收作業，但是，我一定是等敲完鐘后很神圣地做好“師生問好”這一過程才能開始正式上課。

2.課題導入興趣引

高爾基說過，文章開頭第一句最困難，好像音樂定調一樣。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而課堂活動順利進行，提高課堂效率。當然導入的方法很多，有時是從課題出發質疑，有時是圖片解說導入，有時是音樂導入，有時直接來個好看的視頻等等。如教學《葡萄溝》時，讓學生聽一首《我們新疆好地方》也別有一番韻味;《春天來了》把春天萬物復蘇、姹紫嫣紅的圖片一上，立即吸引眼球，《大禹治水》直接講故事導入，學生愛聽故事，講故事投其所好，《雷鋒雷鋒，你在哪里》當學生聽完簡介后，我問：既然雷鋒都不在了，我們還找他干嘛哦？學生睜著大大的眼睛回答，是啊，我們找他干嘛。這時吊起了學生的胃口，等等。老師們的方法比我更豐富，只要能讓孩子知道我們開始上這課了，課文里面有豐富的內容，能讓他們找到答案，目的就達到了。

3.生字教學靈活變

“第一學段識字方法”簡介：合一合、加一加、減一減、換一換、數筆畫、謎語猜字、生活中識字等等很多很多。如教“處”字時，學生容易和“外”字混淆。我給他們出個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點，站腿上。是個“處”字;在變幻一下“半個多，在一旁，一豎一點站邊上”是“外”字。再加：“們”和“閃”字，我編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生猜兩個字底。門字筐里一張最，問問問。“暖”字為什么日字旁，有太陽暖烘烘。利用課文插圖識字，《紙船和風箏》一課時，關注到了“漂”和“飄”的區別，這對學生來講是難點。我在請學生區別這兩個同音字時，同時引入了課文中的兩張插圖，并請他們仔細想想紙船和風箏是怎么幫小動物找到他們的好朋友的。這時，學生們紛紛舉手，說“紙船是順著水漂來的，要用‘三點水的漂”，“風箏是靠風飄上天的，所以要用‘風字邊的飄”。這樣，一個難點順利解決了，同時圖片加深了學生們的理解和記憶。

4.朗讀指導示范多

低年級學生識字少，并初次接觸朗讀，往往只會把生字連起來機械地讀，這時候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？學生還是不太清楚，這時，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數，數完1、2的時間，自然段和自然段之間是數完1、2、3的時間。剛開始，學生有一定的困難，慢慢地，學生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。但是，朗讀僅僅學會停頓是不夠的，所以，還要教給學生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導，這種示范指導無論是放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機。一般來說，當學生練了幾次都無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認為哪種最準確？為什么？這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，使他們在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。

5.課堂組織時刻要

任何一堂課都要以組織教學開始，在小學低年級課堂組織是教學的靈魂所在。沒有好的課堂組織教學，那樣的課堂將是一塌糊涂，好的教學效果也將無從談起。我的口頭禪是“一進教室打開課本”;“小眼睛”——看黑板;“表揚誰”——表揚我;“表揚第幾組”——表揚第一組;寶貝寶貝在哪里——寶貝寶貝在這里;等等以表揚為主，這些語言時刻掛在嘴邊。每天的表現以貼到獎字為主，一周后評選一周之星。在下午上課時，效率低，還會獎勵點小零食。當你要教學新知識時可以編點好記又順口的語言，數自然段，我說：開頭空兩格就是一段話，學生就牢牢記住了。寫字姿勢概括為“頭正”——身直腳放平，張口就來，也能提醒自己。當講到很興奮的話題時，學生靜不下來了，沒招了，只能“小嘴巴閉閉攏”12——安靜;12——安靜，我站在那邊，也靜止不動。所以一節課下來，老師的課堂組織至關重要。

6.家校聯合作用顯

記得一年級的第一次家長會時，我跟家長說過一句話：從現在開始，孩子的學習必須是我教一半，你教一半。一張雪白的畫紙，必須兩人同時繪畫。接著我在家長會上詳細講解我的語文課是怎么上的，課后要求他們完成什么。當時孩子不會寫字，很多作業就用符號代替，這些符號都得交給家長。現在我也有讓孩子記作業的習慣，同時也又拍照微信上傳，為了家長更好檢查作業。每次單元考后都會在班級微信群里聊本次考試的平均分，最高分，最低分，重難點，各種題型，讓家長明確知道自己的孩子掌握了多少知識。

課堂，是教師和學生教學相長的一個平臺，如何在這個平臺上，使我們師生雙方的收益都達到最大化，是我們每一位教師所企盼的。每一位教師都有自己的教學思想，有自己的教學風格，每一個學生都是一個學習的獨立體，因此，沒有固定的有效課堂教學模式。只要你在你的崗位上再多一份愛心，多一點細心，多一點熱情，多一點執著，多一點鉆研，多一點付出，多一點反思，相信你的課堂一定會比現在的課堂更精彩，更充滿教學智慧！而我們的教育也就是在不斷的付出中，不斷的反思中，滾滾向前！