以自主學習為導向的“高等數學”教學和考核模式改革

[摘 要] 傳統的高等數學教學模式和考核模式在面對新的學習對象群體時越來越顯現出它的不足。新時代學習對象自主學習的能力越來越弱，為了提升學生自主學習的能力，該文作者所在學院連續兩年對部分班級從教學模式和考核模式兩個方面進行試點改革。該文從作者所在院校兩年的改革實踐出發闡述了主要的改革舉措，并從施行成效角度進行了比較，總結了改革中的經驗與不足。

[關鍵詞] 高等數學;自主學習;教學模式;考核模式

[基金項目] 東南大學成賢學院教改項目“以自主學習為導向的高等數學課程教學模式的探索與實踐”（yjg1728）

[作者簡介] 范俊花（1979—），女，山西祁縣人，東南大學成賢學院基礎部講師，主要從事高等數學教學與研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0202-02? ? [收稿日期] 2020-01-02

在新時代的大眾化教育中，高等數學作為獨立學院各專業的基礎必修課程，邏輯性強，學習難度大，傳統的教學模式和考核模式面對新時代的學習對象越來越顯示出它的弊端[1]。

一、教學考核模式主要改革措施

面對獨立學院新的教學對象，傳統的教學模式和考核模式已不能很好地發揮出它的作用，很多其他高等院校也對考核模式進行了變革[2]，我們選取了土木交通學院和計算機工程學院的部分學生作為教學試點對象，針對“高等數學”這門課程主要進行了以下一些改革措施：

（一）改變考核比例

以往“高等數學（上）”（96課時）只有期中和期末考試，“高等數學（下）”（64課時）只有期末考試，會出現有的同學平時不認真學習，只是考前臨時抱佛腳突擊，學習效果差，有的無法蒙混過關，有的即便通過也很快忘記。針對這種情況我們改變了原有的考核比例標準，“高等數學（上）”平行班仍采用原有標準，即綜評成績=平時成績20%+期中成績20%+期末成績60%，試點班變為綜評成績=平時成績20%+期中成績20%+期末成績40%+測試成績20%;“高等數學（下）”平行班仍采用綜評成績=平時成績30%+期末成績70%，試點班改為綜評成績=平時成績20%+測試成績20%+期末成績60%。主要增加了平時測驗的考核，減弱了期末成績的考核比例，其中“高等數學（上）”測試成績為4次章節小測驗的平均分;“高等數學（下）”2次章節小測驗的平均分。

（二）增加平時章節測驗

依據教學內容和教學課時設置，經過討論我們第一學期設置了4次章節小測驗，第二學期設置了2次章節小測驗。測試卷面滿分100分，考試成績的算術平均分作為平時測試成績。通過平時章節小測試可以檢測學生的學習情況，學生可以及時了解自己的學習情況，避免出現平時認真學但學習方法不當而不自知，對沒認真學習的也可以通過成績得到警示。這樣及時督促及時反饋，做到在重要的知識節點加強教學管理，也逐步培養學生注重學習過程，養成良好的學習習慣，避免學生養成在期末考試前簡單突擊的學習方式，從而逐漸培養學生自主學習。

（三）細化平時成績的考核[3]

平時成績的考核以前沒有一個量化的標準，以往會出現期末成績很低但平時分很高的極端情況，也會有同學質疑自己的平時分過低，只關注出勤和是否交作業，甚至教師憑感覺打分;對于試點班我們量化了平時成績評定細則，細化到出勤、作業、學習筆記、課堂表現等都要有記錄，以及詳細的評分標準。通過平時成績的考核真正能起到監督并促進學生更好的投入學習中去。

（四）分組同伴教學

通過平時小測驗的考核，教師比以往能更早地了解到學生的情況。對于成績較好的同學可以及早推薦一些適合的參考書繼續進一步學習提升，對于考試成績不理想的同學以鼓勵為主，還要幫他們分析原因。剛入學會有同學不適應大學生活，不知道該如何自己安排時間，教師可以多給一些建議。

（五）引入雨課堂輔助教學

因為學生缺乏自主學習的能力，沒有良好的學習習慣，所以上課前既不預習也不復習，在課堂上肯定會出現聽不懂跟不上的情況。為了減少這種情況的發生，對試點班課前發送課件，讓同學提前預習要講的內容，也可以復習。雨課堂可以直接把課件上傳，上傳后學生點擊后會有數據記錄，能詳細記錄學生預習的情況，老師可以從后臺相應的數據記錄及時了解學生的預習情況，根據預習的情況，課堂相應調節授課內容。也可以在雨課堂發送一些選擇題來讓學生做，通過后臺數據來掌握學生的學習情況。

（六）多手段輔助教學

1.固定座位。高數課程基本上都是大班授課，以往學生位置不固定，老師考勤要點名，花費時間過長;固定學生座位，可以方便老師考勤，同時老師也可以及時了解記錄學生的課堂表現，便于把平時成績記錄落實下來。

2.利用QQ群及時溝通交流。以往設置了統一的答疑時間，但很多教師反饋沒有學生來問問題，在新時代，學生更愿意及時快捷的在線上問問題，學生如果有什么問題可以直接聯系到教師。教師也可以在網上針對共性問題統一解答，提高效率。教師也可以在QQ上發布作業，讓學生在線提交作業，教師可以及時了解到學生的疑難點，能及時做出反饋，降低學生做作業的難度，并在批改作業后可以發布作業正確的解答。

3.加分激勵。在教學中希望有更多的同學積極踴躍的回答問題，習題課上積極上黑板做題，通過加平時分激勵學生，既是對學生的一種鍛煉，也是引導他們自主學習的一種方式，為了能有更好的表現，學生會主動花時間學習。

4.及時批改作業。以往作業是一周交一次，學生不能及時做作業，導致要么不會做，要么存在很多抄襲，起不到做題自檢的作用。作業及時批改，一周交兩次，能減少一部分抄襲現象。

二、兩年改革施行成效

對不同專業的試點班級施行了相應的教學和考核模式方面的改革，通過兩年的試點教學實踐，從下表可以看出無論2017級試點班還是2018級試點班成績都明顯好于平行班。而且通過高等數學教學和考核模式的改革，培養了學生的自主學習能力，帶動試點班同學其他學科的學習，培養了班級比較良好的學習風氣，其他學科教師也反饋班風普遍比非試點班級要好。經過調查，試點班學生也比較認可這種教學模式和考核模式，認為這樣平時有問題能及時解決，內容也學的扎實，不至于考前心里沒底。

三、教學和考核模式改革的優缺點分析

從試點改革的結果上來說，新的教學模式和考核模式效果很好，能夠引導學生自主學習。通過細化量化平時成績考核細則以及平時階段測驗的開展進行，真正可以做到過程化管理，把學生的學習壓力從期末考前轉移到了平時。將學生分組同伴教學，既可以幫扶較差學生，也可以培養他們的團隊協作意識。自主學習能力提升了，班級整體學習風氣氛圍就會很好，甚至可以帶動他們學習其他學科的積極主動性。

相比較以往的教學考核方式，這樣的教學和考核模式大大增加了任課教師的工作量，如果能有一個比較好的線上平臺把平時測試題目做成題庫，學生試題隨機抽取并能直接批改反饋，教師只需要看結果進行過程管理，這樣更高效，而且教師就有更多的時間精力來改進教學，這也是我們今后努力的方向。

參考文獻

[1]宋怡林.大學生自主學習意識的促生與強化[J].現代教育管理，2016（4）.

[2]溫啟軍，郭彩梅.高等數學課程考核方式改革的實踐研究[J].長春大學學報，2018（2）.

[3]周立新，李冬梅.新建應用型工科院校高等數學考核評價體系改革的研究與實踐[J].當代教育理論與實踐，2017（11）.

[4]王曉佼.基于自主學習的高等數學教學問題與對策研究[J].赤峰學院學報，2017（10）.

Reform of Advanced Mathematics Teaching and Examination Model Based on Self-regulated Learning

FAN Jun-hua

（Chengxian college，Southeast University，Nanjing，Jiangsu 210088，China）

Abstract：The traditional teaching and assessment model of Advanced Mathematics is becoming more deficient when faced with new learning groups.In the new era，students' ability of self-learning is becoming lower and lower.In order to improve students' ability of self-learning，the college has carried out pilot reform in the teaching model and assessment model for some classes for two consecutive years.Based on two years of teaching reform practice，this paper expounds the main reform measures and summarizes the experience and shortcomings in practice from the perspective of effect.

Key words：Advanced Mathematics;self-learning;teaching model;assessment model