過程性評價在“金屬材料及熱處理”課程中的應用研究

蔣亮 楊麗萍 李涌泉 秦春 朱新杰 李寧

[摘 要] 該文針對金屬材料及熱處理傳統教學過程中存在的問題，實施了“以學生為中心”的混合式教學模式，并建立了對課程的過程性評價機制。過程性評價機制能夠更好地強調學習者在學習過程中的主體地位，提高學習者的學習興趣和學習積極性，以利于學習效果的提升和學習目標的達成。

[關鍵詞] 混合式教學;金屬材料及熱處理;以學為中心;過程性評價

[基金項目] 2019年度寧夏回族自治區高校本科教育教學改革研究與實踐項目（nxbjg-61）;2018年度北方民族大學校級在線開放課程

“金屬材料及熱處理”

[作者簡介] 蔣 亮（1982—），男，寧夏石嘴山人，博士，北方民族大學材料科學與工程學院、材料科學國家級實驗教學示范中心講師，主要從事固體廢棄物循環利用教學與研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0121-02? ? [收稿日期] 2020-01-18

傳統的理論教學或實驗教學只有實體課堂教學一種形態。學校、課本和教師主導著教學的整個過程，學生處于被灌輸狀態，其課前、課上和課后的學習都會受到時空和資源等方面條件限制。另一種教學形態為在線開放教學，將優質教學資源共享于線上教學平臺，突破了對特定時空的單一化學習的依賴。但孤立的在線教學平臺及泛在化的教學資源屬于孤立的知識，如果沒有面對面引導、輔導、總結和討論環節，學生容易處于“無人管理”狀態。因此，無論是孤立的傳統實體課堂或是孤立的在線教學都難以取得最佳的學習效果[1-3]。

“金屬材料及熱處理”是材料學院的材料成型及控制工程專業的專業核心課程，該課程的教學目標是使學生能夠掌握金屬材料的基礎知識，建立對材料成分、組織結構、力學性能和加工工藝之間規律的認識，培養學生綜合運用金屬材料和熱處理工藝知識的能力，具備材料選擇、熱處理工藝制定和成型工藝分析的基本能力。

一、混合式教學模式的實施

為滿足學生個性化、智能化、信息化、定制化的學習需求，教學團隊探索、構建并實施了集課堂教學、在線教學、答疑輔導于一體的混合式教學模式，融合了線上教學和線下教學。該教學模式以實體課堂與網絡課堂相結合的方式，在實體課堂上改變了傳統單調的教學方式，以BOPPPS教學模式引導學生學習的方式進行課堂教學，在便于學生理解本課程內容的基礎上進一步提高學生的學習興趣;通過繪制思維導圖，幫助學生理解和記憶課程的核心知識點;借助MOOC平臺和微信公眾號等互聯網媒介，將課堂上難以理解的抽象概念和反應機理以視頻、圖片、模型等直觀易懂的多媒體方式發送至學生，在加強與學生互動的同時，使學生能夠利用課余的碎片化時間借助手機、電腦等終端輔助學習[4-5]。

二、過程性教學評價機制的建立

教學團隊重新制定了適合于混合式學習的課程考核評價方法，通過多角度、多渠道的過程考核評價，激勵學生的學習積極性和主動性。課程考核線上、線下并重，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式對學生進行考核評價，并且在開學第一次課時明確告知學生。課堂學習中教師能夠直接觀察到學生學習過程中的表現、課堂任務完成情況并直接記錄為課堂考核評價提供依據，而對于線上學習環節的過程性評價則需要根據網絡學堂中學生學習課程資源的原始記錄，在線測試統計以及MOOC平臺中提問情況、討論區發表話題情況、回復話題和參與討論情況等記錄綜合評價。

新的評價機制中過程評價和終結評價的比重為：總評成績（100%）=過程評價成績（50%）+終結評價成績（50%）。終結性評價的形式為閉卷考試，學生參加學校統一安排考試，滿分100分。

過程性評價的觀測點及所占比例主要包括以下幾個方面：

1.出勤情況。考察學生出勤情況是為了檢查學生學習態度是否積極主動，簽到24次為滿分，出勤占過程評價的2%。

2.線上學習情況。學生需在上課前完成相應章節的線上視頻觀看，并在線上學習后完成任務點對應的章節測驗。其中課程視頻全部完成得滿分，單個視頻分值平均分配;章節測驗取學生測驗平均分，未做測驗按“0”分計算。課程視頻觀看占過程評價的20%、對應任務點的章節測驗占過程評價的10%。

3.討論交流。按照任務要求依次完成討論交流任務;鼓勵大家討論交流和進行學習反思，根據參與度、討論交流內容的質量和學習反思內容的質量獲得相應的分數。討論交流占過程評價的10%，發表或回復一個討論得2分，獲得一個贊得1分，最高100分。

4.PBL項目完成情況。以小組協作的方式，根據教師布置的任務完成查找資料、小組討論、資料整合和成果展示。教師根據作品完成過程中學生的參與度、表現形式和團隊協作能力等對小組成員進行打分，PBL項目占過程評價的10%。

5.課堂互動。參與投票、問卷、搶答、選人、討論、測驗、小組任務等課程活動可以獲得相應分數，積分達150分為滿分，課堂互動占過程評價的18%。

6.線上和線下作業。完成本課程的線上或線下作業，以所有作業的平均分作為最終成績，作業分數占過程評價的10%。

7.線上考試。學期末將進行一次線上考試，線上考試成績占過程評價的20%。

三、應用成效

（一）學生學習積極性提高，自我學習能力增強

通過思維導圖進行學科教學，能夠更好地通過視覺材料的運用來組織和呈現教學內容，也能有效地調整自己的教學過程，從而提高教學效率。學生參與思維導圖繪制，能激發他們的學習興趣，學會對知識分類、歸納、小節和發現知識的內在聯系。混合式教學中BOPPPS教學模式的引入，能夠迅速提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，引發學生思考，幫助學生專注于即將學習的內容。在參與式教學中，通過平等參與，師生共同合作，關懷鼓勵，尊重多元立場，營造安全、友善與信任的環境激發學生學習主動性積極性。在后測的環節里，可以使學生利用已有經驗，主動建構知識關聯，促使學生重視學習過程，促成知識轉化。通過BOPPPS模式的SUMMARY總結課堂內容，學生會反思本節課的知識，自我總結學習收獲，分享學習心得，達到一定的學習成效。

（二）學生受益面廣，實踐能力顯著提高

此外，教學改革之后學生對于本課程所對應的理論課程和實踐課程的學習積極性也大幅提高。經本課程選拔專業技能出色的學生參加專業相關國家級學科競賽，在2014至2018年間，被選拔學生參加全國大學生金相大賽、全國大學生熱處理技能大賽、全國信息技術應用水平大賽、全國三維數字化創新設計大賽、全國應用型人才綜合技能大賽、大學生鑄造工藝設計大賽等學科競賽，獲全國級以上獎勵三十余項，教學團隊獲優秀指導教師獎勵十余項。

參考文獻

[1]崔祚，李青.以工程項目為導向工科院校混合式教學的探索[J].教育教學論壇，2019（51）：150-152.

[2]姜靜.混合式教學在學前教育理論課程中的應用分析[J].教育教學論壇，2019（51）：259-260.

[3]卞春，賈貞.金課建設背景下食品生物化學課程混合式教學初探[J].高教學刊，2019（25）：116-118.

[4]劉霞林，陳莉君.基于云學習平臺的混合式教學設計與實踐——以“操作系統課程”為例[J].軟件導刊，2019，18（12）：241-244+248.

[5]史劍，張雪艷.SPOC和MOOC混合式教學模式設計[J].教育教學論壇，2019（49）：146-147.

Application Research of Process Evaluation in Metal Materials and Heat Treatment Course

JIANG Lianga，b， YANG Li-pingc，LI Yong-quana，b，QIN Chuna，b，ZHU Xin-jiea，b，LI Ninga，b

（a.School of Material Science and Engineering;b.National Experimental Teaching Demonstration Center for Materials Science;c.Academic Affairs Office，North Minzu University，Yinchuan，Ningxia 750021，China）

Abstract：Aiming at the problems existing in the traditional teaching process of Metal Materials and Heat Treatment，a "learning-centered" mixed teaching model was implemented，and a process evaluation mechanism for this course was established.The process evaluation mechanism can better emphasize the learner's subject status in the learning process，improve the learner's learning interest and motivation.

Key words：mixed teaching;Metal Materials and Heat Treatment;learning-centered;process evaluation