小學生數學學習力提升策略的實踐研究

錢兆坤

摘 要：學習力是人在快速發展的現代社會必備的能力之一，主要涉及學習動力、學習能力及學習毅力。在數學教學中培養學生的學習力，無論對學生當前的數學學習還是今后的成長和發展，都有重要的作用和意義。提升學生學習力，不僅是數學課堂教學的重要目標，還是提升學生數學核心素養的必備條件。但是在當前的數學教學中，教師對學生學習力的培養力度普遍不夠，基于此，筆者認為有必要采取有效策略加以改善。本文主要對此進行了分析，以下為詳細內容。

關鍵詞：小學數學;數學學習力;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）30-0063-02

引 言

小學階段是發展學生個性的重要階段，在這一階段對學生學習能力和學習習慣的培養關系到學生的終身學習和發展。隨著社會對人才的要求不斷提高，教師在教學中應培養有知識、有智慧、會學習、會思考的學生，為學生順利步入社會打下堅實基礎[1]。因此，在小學教學中培養學生學習力就顯得十分重要。然而，根據對小學數學教學現狀分析，教師對學生學習動力、學習能力、學習毅力的培養仍然存在較大的問題，不僅導致小學數學課堂教學效果不佳，還無法促進學生的身心發展。

一、利用生活事物，激發學習動力

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出，教師在數學教學中不僅要考慮數學學科的特點，還應遵循學生的數學學習規律，結合學生的實際生活經驗，將數學教學活動融入學生的實際生活中，使學生能夠在實際生活中觀察、操作、實踐、探索。而要想做到這一點，教師就要在數學教學中結合生活事物，激發學生的學習動力，促使學生積極主動地學習數學知識[2]。建構主義教學觀強調學生并非通過教師單純的傳授獲得知識，而是在一定的情境下，借助教師、同學等人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。

例如，在教學蘇教版小學數學一年級下冊“認識圖形”一課時，教師可以引導學生觀察生活中各種物體都是什么形狀的，如球類是球形的、橡皮擦是長方體、玻璃是正方形的、黑板是長方形的等。在這一過程中，學生認識到數學源于生活，實際生活中充滿著數學知識，從而激發數學學習興趣。

又如，在教學一年級上冊“認識10以內的數”一課時，教師如果僅依照教科書展開教學，必然無法激發學生的學習欲望和動力。基于此，教師可以在教學前讓學生從家里拿來自己喜歡的玩具，如汽車、火車、機器人、洋娃娃等。課上，教師提問學生：“同學們，你們能否將這些玩具分類，然后數一數每一類總共有多少個？如洋娃娃有幾個？機器人有幾個？玩具車有幾輛？”這種基于學生興趣愛好的教學方法極大地激發了學生的學習興趣，在整個教學過程中，學生都興趣盎然，對所學知識的認識和理解也更為深刻。

在小學數學教學中，教師要想達到良好的教學效果，就要將數學知識與學生的實際生活結合起來，將抽象的數學知識直觀化、形象化，從而使數學教學不再僅依托于枯燥的思維訓練，而是落實到實際生活中，使學生感受到數學的價值所在，激發學習動力[3]。

二、轉變教學方式，提升學習能力

學習能力包括思考交流能力、合作反思能力、體驗探究能力等。在小學數學教學中，教師應轉變教學方式，設計有趣的教學活動，有針對性地鍛煉和提升學生的學習能力。教師如果僅開展傳統的講授式教學，必然無法引導學生進行實踐探究，在親身體驗中感受數學的魅力，自然也就無法實現學生學習能力的培養。小學數學教學中，教師應將教學重點放在引導學生體驗知識的過程中，通過各種活動促進學生主動體驗和探究，從而培養學生的學習主體意識，幫助學生積累豐富的認知經驗，從而培養學生的數學思維和數學技能[4]。

例如，在教學一年級下冊“元、角、分”一課時，教師可以組織學生開展超市購物體驗活動，讓學生扮演顧客、收銀員等角色，使學生對不同面值的人民幣的價值有更直觀的認識，并學會使用不同面值的人民幣購買商品。這種教學活動可以使學生在實踐中體驗數學知識，學會應用所學數學知識解決實際問題。

又如，在教學“數據認識的收集與整理（二）”一課時，教師如果僅通過對黑板上的一串數字的分析來開展教學，必然導致學生對數字概念的理解停留在表層，也就無法提高學生的數學能力。教師可以組織學生擺放木棒，引導學生思索：“如何才能夠使不同小組所擺放的木棒數量一樣呢？”這一問題能在發展學生思維能力的同時，讓學生在實際操作過程中運用“移多補少”這一數學原理。可以說，教師轉變數學教學方式，不僅可以調動學生的學習積極性和主動性，還可以讓學生在學習過程中鍛煉實踐能力、思維能力，這對發展學生的學習能力十分有意義。

三、倡導積極關注，增強學習毅力

小學生正處于從他律到自律的發展階段，受到這一認知特點的影響，很多學生在實際學習過程中往往出現注意力不集中、無法長時間學習的問題，最終導致學習效果不理想。基于此，筆者認為，教師要采取相應策略，培養學生的學習意識，增強學生的學習能力。在實際教學過程中，首先，教師要根據學生的個性特點和學習能力，制訂有針對性的、具體的教學計劃，因材施教[5]。例如，對數字運算能力不同的學生，教師應根據他們的能力層次設計難度不同的運算習題，帶領他們進行有針對性的訓練，基于學生的實際情況做到有的放矢。其次，教師要對學生的日常學習行為和狀態進行及時評價，及時激勵學生，并通過客觀評價使學生感受到自身發展的不足，并進行生成性學習。最后，教師要注重培養學生良好的學習習慣，使學生將積極的學習狀態常態化，從他律走向自律。