流動兒童遭受校園欺凌的學校防治策略研究

王小為 羅超

摘? ?要? ? 流動兒童是城市學校不可忽略的關注對象，面對流動兒童遭受城市校園的欺凌行為，學校有責任守護他們的健康成長。從欺凌防治理念而言，要充分地注重“防與治的結合”、學校特權私有化的杜絕、“流動”化思想的消除等;從學校、班級和個人三個維度營造和諧的校園環境，實行學校管理制度的審視，全員監督，班級之間的互動，宣泄談心工作室的成立，以及學生班級管理使命的賦予，流動兒童個體的認知和教育等具體策略，化解欺凌沖突的可能，守護流動兒童的健康成長。

關鍵詞? ? 流動兒童? 校園欺凌? 學校防治? 城市學校

流動兒童也稱為“隨遷子女”，是指跟隨父母或其他監護人到輸入地的城區、鎮區同住的兒童，他們是當前區域經濟發展不平衡的產物，在一定歷史時期內將長期存在[1]。流動兒童代指比較廣泛的人群，包括嬰幼兒、兒童和少年等，而本文所論證的對象是指接受義務教育的適齡兒童。

一、流動兒童是城市學校不可忽視的關注對象

根據教育部2018年教育統計數據顯示，我國義務教育階段在讀流動兒童（隨遷子女）人口達到1952.41萬人，其中進城務工人員隨遷子女共1424.04萬人[2]。龐大的數量決定了其已是國家和社會不可不關注的對象。國務院發展研究中心的一項研究認為，流動兒童和留守兒童問題應當成為一項國家戰略：做好包括流動兒童、留守兒童在內的1億人左右的人力資本儲備和提升，將為推動經濟持續增長、消除城市內二元結構、促進社會穩定和公平、實現城鎮化有序發展奠定堅實的基礎[3]。

流動兒童不僅僅是一種社會問題，更是一種教育問題。校園內各種不平等的遭遇，極其惡劣地影響到兒童身心的發展，造成流動兒童家庭教育中情感支出的心力疲憊。本文基于學校層面，探討流動兒童遭受校園欺凌的防治策略，以此在具體實施層面上守護流動兒童的健康成長。

二、流動兒童遭受校園欺凌的學校防治理念

1.校園內去“流動”化

流動兒童本身是區分一般兒童的代名詞，但當他們出現問題的時候，尤其是遭受他人的欺凌時，常常被以“流動”兒童的身份對待，要么置之不理，要么過分關心，把他們與久居的兒童劃清界線。更有甚者，要求全班學生給予他們一種無私的愛，這樣，很明顯地造成教育的不公平，進而影響到校園內同伴之間的關系;同樣，流動兒童從默默無聞者一下子成為他人的焦點，受到全班同學的關心，自身也會產生抗拒。所以，應該在源頭上消滅流動兒童的稱呼，承認他們和當地的學生一樣，是求知求學、沒有特殊性的學習者。

2.注重“防與治并舉”

欺凌事件的發生是一種結果，只有產生結果之后才構成一種欺凌，因而，在治理方面更傾向于如何整治雙方的行為，從后果推斷應該怎么做。但欺凌事件具有隱蔽性，沒有發現并不代表沒有出現。在媒體上，校園內所報道和發現的欺凌僅僅是冰山一角，如果按照這個思路去解決兒童之間的欺凌，就只能局限于欺凌行為治理的視野，以及被曝光的不正當的教育行為。所以，在治理結果的時候，應分析欺凌雙方相處中欺凌事件發生的可能，將防御放在治理的首位，注重在欺凌過程之中隔斷欺凌結果的發展。因此，在欺凌雙方的教育方面，應建立和諧的校園氛圍，注重對孩子的過程性引導和教育。同時，也應該認識到，欺凌事件發生是多種原因導致的，尤其是客觀性原因存在，防御工作再怎么嚴密，也不可能阻止部分欺凌事件的發生。所以，后果的治理也不能丟棄，應該將防御和治理同時進行，共同保證孩子的快樂成長。

3.杜絕學校權力的私有化

學校特權是容易滋長欺凌事件的因子。但是，賦予學生權力是學校建設和管理必備的一種行為，杜絕學生的特權，不是消滅他們行使的職位權力，而是要好好思考如何制約和監督特權，讓特權變成一種為他人服務的行為。學校特權的杜絕不僅僅針對學生，還應該包括教師自身。教師是賦予學生特權的人，實際上，他們就是學生權力的源頭，倘若教師不對學生加以引導，那這種特權就會變成孩子自身的私有化行為。同時，教師在自身的成長過程中也應該認識到榜樣作用，以身作則，個人的言行舉止往往都成為他人借鑒的鏡子。所以，在學校里不管是教師群體，還是學生，都應該杜絕權力的私有化。

4.讓學生在發展之中解決矛盾

矛盾是事物發展的推動力?！捌哿枋切钜獾?、反復的且發生在欺凌和被欺凌雙方權利不對等的狀態?！盵4]欺凌不是基于一次欺負的行為，而是一種長期的不平等的同伴交往過程。學生受到欺負，是矛盾的開始，也是欺凌行為的導火線。倘若教師從主觀意愿上，以制度和行政命令替代他們解決問題，那他們的成長往往會因缺乏良性發展而造成成長的封閉。所以，問題矛盾的解決是基于雙方的共同認識，從他們的角度實現兩者的和解;教師應該做的是引導他們對問題的看法，及時疏導雙方的心理，幫助他們牽線搭橋，溝通兩者的關系。

5.加強流動兒童城市化教育缺陷的補充

流動兒童，尤其是農村流動兒童在校園內表現出的不習慣，甚至抵觸，與他們對城市生活產生拒絕有相關性，也與他們的知識背景和情感態度密切相關。流動兒童作為流動之人，要讓他們適應新環境，而不是讓新環境適應他。所以，在教育流動兒童的過程中，應該幫助他們獲得在城市生活中必要的知識，尤其校園生活中教師的教育理念、育人環境、教育手段、教學方法等，甚至城市學校教學內容的補充。當然，這里并不是鄙視流動兒童以往所受教育，而是在新環境之下能有新的面貌，以適應和融入新的教育教學環境。

三、流動兒童遭受校園欺凌的學校防治對策

欺凌事件是學校多種因素的產物，分為班級之內和班級之外的欺凌。在治理欺凌行為方面，應遵循“防與治”的思路，學校、班級以及個體的學生都應有相應的舉措，以此保證班級內外的和諧。

1.重新審視學校管理制度

學校管理制度的建立是基于當時環境的規約，但隨著時代的變遷，涌現出了新的現象和問題，不能用老辦法、老制度去規約新時代學校發展和處理當代學校教育問題。要重新審視學校的教育管理制度，消除當前不合理的管理制度，同時增加關于流動兒童教育等方面的制度要求，在制度上營造和諧的校園文化氛圍。

2.倡導全員欺凌行為監督

制度的制定為學生的成長提供了平臺，規約著校園內的和諧關系與學校良性發展，同時也約束著欺凌行為發生的可能。但是制度是理想的狀態，要從理想變成現實，需要人自覺地實施，需要在學校的大環境下，讓每一個個體都成為紀律約束的一份子，有權去監督每一位師生的行為，尤其是欺負或欺凌行為的發生。

3.建立宣泄談心工作室

建立宣泄談心辦公室，主要是對學生心理的監控和疏導，以及對欺凌者的心理糾正，為欺凌雙方架構起一座友誼之橋。宣泄談心工作室直屬于學校層面，與德育處（教導處）和班主任建立聯系，協調和共同處理學生欺凌事件中雙方的問題。其次，流動兒童受到他人的欺負，可以通過字條投遞、個別談心、他人控訴等，疏導其不平衡的心理，幫助并鼓勵他們通過合理手段維護自身的合法權利;其次，當難以溝通時，由學校出面給予欺凌者心理輔導和心理糾正，尤其是注重雙方當事人面對面的溝通。在這個過程之中，要注意欺凌者的報復心態和心理歸因的扭曲，把握分寸，設身處地地讓欺凌者換位思考。

4.倡導班級之間的互動活動

加強班級之間的互動和流動，將不同年級或同年級的學生置于一個更廣泛的學校集體之中，在互幫互助之中實現對他人的認識和關愛。首先，在學校層面開設多種班級之間合作的教育活動，包括課堂的學習活動和課外的班級聯誼活動等。其次，設立多元化的興趣活動小組，組織不同年級和班級的學生共同開發興趣和促進興趣發展。再者，鼓勵和引導不同年齡的非正式群體的發展。非正式群體是基于個體某種目的而自由組合形成的群體，不同年齡的學生聚集在一起，能夠在學習和生活之中分享經驗。最后，打破班級的門戶壁壘，允許班級之間的良性競爭與幫扶，以學校發展為目的，促進共同成長。

5.賦予學生班級管理使命

在班級管理方面，權力具有單一性，但權力的行使者具有多元性，讓每位學生都肩負起班級的管理權，可把“特權”變成一種“普權”，人人都能管理班級。由此，展現學生各自的閃亮點，發揮他們的班級管理能力。一方面實行輪流管理班級;另一方面盡量提供更多的班級管理職位，包括臨時的管理身份，讓學生都變成班級的主人，也通過這種主人的態度去行使班級賦予的權力，通過權力的均衡化來減少某些個體學生的權力私有化，同時集體權力的凝聚性也減少了班級內學生個體素質對欺凌行為的影響。

6.加強與流動兒童家庭合作

家校合作一直是兒童教育的重要話題。面對流動兒童的問題，不能失去家庭環境的育人價值?！耙驗楹芏嗪⒆訙S為欺凌者或被欺凌者的重要原因之一就是在人口流動中喪失了家庭的教化等功能?！薄盎謴秃吞岣呒彝ピ诮逃⒂H情溝通、生存保障和自我發展等方面的功能，以減少校園欺凌事件的發生。”[5]由于流動兒童家庭處于一種“流動”的生活狀況，存在育人觀念的差異和認識的不足，所以要充分考慮他們的生活環境，對流動兒童的家庭進行必要了解，保證家校教育的一致性和連貫性。同時，強調家長的必要參與和配合，加強育人方面的知識教育，協助學校完成對學生的監督。

7.提前了解流動兒童的需求

需求是人類心理發展的必然。兒童在流動過程中對學校、教師、同伴、教學等方面有自身的需求，久而久之便構成了他們的一種愿望。往往這種愿望與現實相差甚遠，所以，提前了解學生的需求，一方面可以知曉他們的心理發展取向，另一方面他們能夠在愿望差距之中及時調整心態，知曉城市學校的生活和學習狀況。在與其溝通的過程之中幫助他們消除進入新環境的不適，同時，發現他們自身的能力和水平，找出他們的閃亮點，規劃教育方案等。

8.進行適當的教育性“補課”

“進入到一個新的生活和學習環境，可能面臨學校文化、學校課程、日常生活的轉變等，必將面臨著眾多的適應問題。”[6]這就要求對流動兒童進行必要的個別化認識性教育。雖然國家有統一的課程標準，在考試內容上存在的差異極少，但在課外知識、個體素養等方面存在較大不同。所以，在給兒童進行教育的過程之中，應該重點對他們進行摸底與訓練，一方面，進行教育性的補課，讓他們熟知一些必要的課外知識;另一方面，進行課前預習性補課，幫助他們在新課的學習中有一個充分的準備，避免在知識方面形成欺凌。

總而言之，流動兒童遭受校園欺凌的治理應該注重“防與治”的結合，重新審視學校管理制度，建立符合實情的教育行為規范，倡導全員監督，加強班級之間的互動，成立宣泄談心工作室，營造良好的校園文化氛圍?；诎嗉壍囊曇?，賦予學生班級管理使命，以權力制衡消除班級的特權;同時加強與流動兒童家庭的合作，給予他們適當的教育性“補課”，以此適應和融入新的學校教育環境，化解欺凌沖突的可能。

參考文獻

[1] 張娜.流動兒童學校適應問題研究——基于社會支持理論視角[D].南京：南京大學，2019.

[2] 中華人民共和國教育部.教育統計數據[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2018/.

[3] 佘宇，馮文猛.大城同學：特大城市流動兒童義務教育問題研究[M].北京：中國發展出版社，2018.

[4] 祝玉紅，楊晶晶.流動兒童校園欺凌傷害的發生率及影響因素研究——以北京A打工子弟學校為例[J].社會建設，2019（02）.

[5] 高平安，郭釗.人口流動背景下的校園欺凌問題分析[J].教育導刊，2019（08）.

[6] 尚偉偉.美國流動兒童學校教育支持體系的構建及其啟示[J].教育科學，2017（06）.

[作者：王小為（1985-），女，貴州貴陽人，貴州師范學院貴州教育發展研究中心，副教授，碩士;羅超（1982-），男，湖南益陽人，貴州師范學院教育科學學院，教授，華中師范大學教育學院，博士生。]

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