水平一足球教學內容設置與實例探究
——基于足球分子＋游戲的教學內容設置模式

周 昊

（廣東省深圳市寶安區官田學校，廣東 深圳 518108）

《中國足球中長期規劃（2016—2050）》頒布后，在多方力量的努力之下，校園足球呈現了前所未有的發展局面。開展兒童青少年的足球教學與訓練，關鍵在于掌握發展階段的生理、心理和認知能力的發展規律，科學設置教學內容和環節。目前，我國體育教育沒有在遵循學生的身心發展規律的前提之下把10 多年的中小學教育作為一個整體來研究，出現了教學內容與發展規律不符的現象。

水平一階段的學生處于發展的特殊時期，一方面表現在身心發展的規律上，另一方面體現在認知水平和接受能力有限，所以，科學地選擇足球教學內容尤其重要。應把足球教學整體劃分成基礎性的足球分子，把分子當成學生學習的點，加上趣味性的活動游戲，把游戲融合在身體素質鍛煉中，在遵循學生發展規律的前提下，科學設置教學內容，夯實基礎，挖掘學生潛能，提高教學質量和效率。

1 水平一教學內容設置的指導思想

1.1 認識動作技能學習規律

兒童青少年動作發展規律下動作學習特征提示，學習者需按照動作發展規律進行教學設置，首先學習掌握基本動作模式（1 ～3 歲左右），其次學習掌握基本動作技能（4 ～6 歲左右），再次學習掌握基本運動技能（7 ～12 歲左右），最后學習掌握專項運動項目的專項運動技能（13 歲及以上）。動作發展視野下兒童青少年足球運動技能學習內容發展階段見表1。

1.2 掌握兒童青少年足球發展的敏感階段

運動專家馬丁先生針對青少年的發展規律和學習能力，系統地提出了青少年不同時期的足球發展的敏感階段，這一理論也成了意大利青訓的指導性文件和綱領。如圖1 所示，水平一的學生所對應的年齡階段為6 ～8 歲，那么，在射門方面應抓住的分子點就是優勢腳準確射門的基礎與提高內容、劣勢腳射門的基礎內容；在控球方面的練習內容應以優勢腳的控球和護球為分子點；在傳球方面的主要內容應包括優勢腳準確傳球的基礎和提高的內容以及劣勢腳的準確傳球。

2 水平一教學內容設置的原則

2.1 基礎性原則

足球的基本技能包括：球性、球感；優勢腳的停球、運球、傳球和射門；弱側腳的停球與傳球；等等。水平一階段的學生只有把足球基礎打牢固了，才能獲得更好的發展。如果最基礎的腳內側傳固定球的腳形都沒有固定，就讓學生練習行進中的傳球，結果就會事與愿違，并且極大打擊學生的自信心。

2.2 循序漸進原則

循序漸進原則要求教師在教學內容的選擇上首先要尊重學生的身心發展規律。對照表1，在6 ～8 歲的水平階段讓學生練習長傳球或者練習遠距離射門，顯然教學效率得不到保障，同時學生的基本技能也得不到發展。另外，在相同的教學內容上要循序漸進，從最基礎的開始，遵循基礎——發展——提高的發展階段。

表1 動作發展視野下兒童青少年足球運動技能學習內容發展階段概述

圖1 馬丁敏感階段表格圖

2.3 趣味性原則

游戲教學可調動學生上課的興奮性和積極性，使學生身體得到更充分的鍛煉，學生心理得以健康發展。特別是針對水平一階段的學生，游戲教學充分尊重了學生活潑好動的發展特點。在足球分子＋游戲的水平一足球教學內容模式下，游戲不僅僅是游戲，既可以是一種熱身，也可以是一種教學內容的預熱。多樣、多變、多元化的足球教學游戲的設置，首先應與教學內容有所關聯，其次應體現學生的身體素質、心理、社會適應的培養與發展。

表2 水平一足球教學內容實例

3 水平一足球教學內容設置與實例探究

根據上述水平一教學內容設置的思想和原則，結合教學的實際特點，把水平一的足球教學內容設置為足球分子＋游戲的模式。把各個的分子教學內容加以學習、鞏固和提高，即眾分子之間就會不自覺的聯系起來，形成了系統的水平一足球教學內容體系。具體的內容設置與實例探究如表2 所示。

4 結 語

足球分子＋游戲的水平一教學內容設置模式，滿足了學生的學習需求，契合了學生的身心發展規律；把復雜的、龐大的足球教學內容以簡單化、基礎化、趣味化的方式教授給學生，既滿足了學生的成就感與收獲感，又激發了學生練習的積極性。校園足球道路任重而道遠，作為基層的體育教師，只有從“心”出發，從學生出發，選擇最適合學生發展的教學內容，讓學生收獲最大的足球樂趣，才能真正做到不忘初心，推動校園足球事業的發展。