“動”與“境”結合：探索活動型《道德與法治》教學策略

林詩音

(福建省福州江南水都中學 福建 福州 350008)

《普通高中思想政治課程標準(2017版)》將思想政治定位為活動型學科課程。活動型學科課程就是學科內容采取“思維活動”和“社會實踐活動”等方式呈現，在教學實踐中要做到“課程內容活動化”和“活動設計內容化”。作為綜合實踐德育課程的《道德與法治》經常被當成“冷門”學科，課堂教學中沿用傳統教學模式，形式單一，存在學生學習興趣不高，課堂沉悶，教師片面說教等問題。為真正創新道德與法治課程的教學方式，有效銜接初高中政治課程，本人嘗試從教學實踐入手，構建以核心素養為導向的“活動型”道德與法治教學，初步形成“創設情境——議題探究——學生活動——素養提升”的活動型課堂教學范式，圍繞“情境、議題、活動、實踐”展開，并有了幾點自己的思考。

1.知識情境化：在創設情境中體驗生動性

情境是湯，知識是鹽，知識融入情境中猶如鹽撒入湯中①。知識的情境化有助于學生理解和消化學科知識。知識情境就是構建課程知識內容和學生生活經驗相接的過程，其本質是課程內容活動化的策略之一。筆者在創設情境中發現，簡單、單一的情境雖然能活躍課堂，但是難以激發學生的深度學習，容易在課題上堆積素材。因此，筆者或結合熱點時政或基于真實生活改編案例，設置具有挑戰、復雜性的情境。

知識課例創設情境情境化策略《合理利用網絡》微信風波—朋友圈里的詐騙改變真實生活案例《公平正義的守護》福州趙宇案之趙宇的困惑本地化鄉土資源《公平正義的價值》父親黃金分配故事P107就地取材教學資源《促進民族團結》習近平與獨龍族的故事結合熱點時政

筆者創設“微信風波”、“趙宇困惑”“習近平與獨龍族故事”等情境，設計上呈現一例多境、一案到底，具有系列化、生動化特點，相比簡單的情境，學生在復雜、真實的情境中更能深刻體驗、思辨探究、高效生成。活動型道德與法治課教學，要求教師以現實生活為載體，創設真實、復雜、典型、適切的情境，以核心素養為導向，讓學生在“境”中思，在思中“動”，動靜結合，激發學生學習興趣和思維活動，引發情感共鳴。

2.問題深度化：在議題探究中引發深度思維

議題是實現活動型課堂的重要載體。新課程標準就議題的界定“既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點。”其實質和核心是思辨和質疑，目的是引發學生的深度化學習。有效的議題能展現教學重難點，具備開放性、引領性，思辨性、綜合性、實踐性等特征。筆者在探索活動型道德與法治教學中，嘗試通過結構化、系列化的議題探究組合，整合學科知識，問題設計突出道德兩難，指向核心素養的培育，目的是引導學生在面對復雜社會生活中的各種現實問題中做出正確的價值判斷和價值選擇。

【案例1】八年級下冊第八課第二框《公平正義的守護》

議題：福州趙宇見義勇為反被刑拘

筆者在教學中發現學生對本土化的社會問題、法律問題探討興趣濃厚、好奇又困惑。篩選本土化熱點議題能激發學生愛國愛鄉的情感、培養學生建設家鄉的責任意識。教師結合公平正義相關知識，設計“公平？不公平？”“正義行為？非正義行為？”“正當防衛？防衛過當？”等一系列具有道德兩難、價值沖突的問題鏈，“趙宇案件為何引發社會廣泛關注？”“趙宇是通過哪些途徑維護自己的合法權益”，“當遭遇類似不公平的事，我們應該怎么維權？”層層遞進的問題組合，由社會層面遞進到個人層面，有他人故事到自我反思，最終落實到啟發學生學好法律知識，思想上認識提升自我法律素養的重要性。不管是本土化案例還是教材案例的使用，活動化教學都追求好的議題。所謂好的議題是指根植于課程知識和現實情境，引申出多個有意義的、指向素養的問題，驅動學生調動多個知識和技能解決問題。因此，我們對議題的篩選必須基于現實生活和學生已有的經驗，整合課本知識和時政素材，設計具備一定價值引領和思辨探究的問題鏈，給足學生時間，進行充分討論，形成正確的價值觀念，作出適當的行為選擇。

3.課程活動化：在活動拓展中內化核心素養

活動是人的天性之一，中學生也是如此。福建師范大學余文森教授認為“學科活動是學科核心素養形成的主要路徑。素養只有在需要素養的活動中才能形成。”構建核心素養為導向的道德與法治課堂需要教師由課內的思辨活動逐步拓展向課外的綜合實踐活動，不斷優化活動設計，堅持活動導向性、實踐性、綜合性，認真研讀教材，將課程內容活動化，將活動內容課程化。筆者在教學實踐中采用以下具體活動化策略。

3.1 巧用教材《拓展空間》，豐富活動資源。道德與法治教材在每框末尾都設置了一個《拓展空間》，“拓展空間”是編者根據每課教學主題設計的知識性拓展活動，實現了課內教學延伸到課外學習。其活動形式豐富多樣，包括了繪制思維導圖、問卷調查活動、演講活動、故事分享活動、活動策劃、知識競賽活動、以案說法活動、采訪活動等。活動化道德與法治教學，教師對“拓展空間”資源的運用策略，一是根據教學重難點直接運用到課堂教學中；二是根據教學要求適當改編拓展空間資源活動。

【案例3】九年級道德與法治上冊第四單元第七課第一框《促進民族團結》P97拓展空間

【活動片斷1】風采篇——最炫民族風

【活動形式】“走進少數民族”文化調查活動

【活動要求】

(1)以小組為單位，各選一個少數民族，查閱相關資料，深入了解該民族風情、傳統節日和杰出人物。

(2)每組推薦一名同學作為該民族的民族形象大使，向全班介紹該民族文化發展狀況。

【達成目標】：了解我國多民族國情和民族政策，體驗民族魂，中國夢

【學生收獲】：增強對少數民族的了解，增強民族團結，激發愛國情感

【活動片斷2】成就篇——明天會更好

【活動形式】獨龍族脫貧計劃書

【活動要求】：

(1)全班分成3大組，按照經濟組、民生組、文化組進行討論；

(2)每組列出脫貧計劃，組內評優推選一名代表發言；

(3)代表上臺展示，集體互評，說說哪位同學的計劃書最可行。

【達成目標】全方位多角度認知國家大力支持少數民族地區經濟、文化、民生等事業發展

【學生收獲】通過脫貧計劃書活動，培養學生國家認同感和民族自豪感，以及認識到促進民族團結、維護國家統一是自己義不容辭的責任和使命。

筆者在活動化教學設計中圍繞“活動形式——活動要求——達成目標——學生收獲”架構展開。

值得注意，一是活動設計要求教師要統籌教材，以教學重、難點為活動設計主線，精簡活動流程，明確告知學生活動要求；二是活動開展過程注重實效性，參與性、體驗性，活動設計盡量全員參與，學生分享活動感悟，教師有效引導，體驗道德成長，避免出現為“活動”而活動現象。

3.2 開展社會實踐活動，實現課內走向課外。道德與法治教學以社會主義核心價值觀為引領，立足學生生活，注重學生的道德實踐。教師根據教學內容“靈活”運用教學策略，積極開展多種形式的社會實踐活動，用學生喜聞樂見的方式組織和實施教學。比如課堂上的“情境體驗”“模擬法庭”“課前新聞三分鐘”“影視欣賞”等，還可以借助課外的“團隊活動、志愿服務活動，班級活動”等社會實踐活動。筆者借助我校開展的校園義賣活動、誠信書攤活動體會如何關愛他人，踐行誠實守信；通過垃圾分類社會實踐活動體會建設美麗中國、美麗榕城的責任感和使命感；一系列學生切身經歷的體驗活動與課堂教學建立互補關系，發揮道德與法治德育功能、活動功能，實現寓教學內容于活動之中，體驗道德成長。

3.3 創新活動評價方式，立體全面展現活動。活動型課程如何進行有效評價是課程實施的重點。筆者認為活動的目的在于幫助學生建構知識，提升能力、養成品格，因此教學活動可以以學科核心素養為目標作為評價標準。既要注重教師評價、自主評價，也要關注小組評價和集體評價，既要實現學科學習目標又要關注核心素養的培育，既要提高學生的學習能力又要關注社會參與能力。比如八年級上冊《合理利用網絡》授課中，筆者使用課前問卷小調查，通過學生自評方式，了解自己的上網情況，分析調查數據，提升媒介素養；九年級道德與法治上冊《促進民族團結》一課中，筆者設置“脫貧計劃書”活動環節，學生利用平板查閱收集資料，小組合作列出脫貧計劃書。本課采用小組互評和集體評價的方式呈現認知結果，培養學生的政治認同和對國家和社會的責任感、使命感。

學生在情境創設中體驗知識，在議題探究中展示觀點，在價值沖突中正確抉擇，進而有效地提高學生政治認同、科學精神、法治素養和公共參與。活動型道德與法治課堂教學的實施與推廣，逐步由“教師專授”走到“師生活動”，這是教學改革的巨大進步，但是要走出為活動而“活動”的困境。在課時有限情況下，我們要致力于提升課堂教學的活動質量，認真篩選議題，巧用問題鏈，注重真實情境下的問題解決，凸顯“實踐”類、“思維”類的活動，讓課堂逐步由校內走向校外，綻放思維之花。

注：

①余文森：核心素養導向的課堂教學，上海教育出版社，第191頁.