依托教材提高學生寫作能力

孔逆

【摘 要】 在小學語文教學中，寫作是很重要的一部分，也是最能體現學生語文素養的部分。在小學語文教學中如何有效提高學生的寫作能力是教學過程中需要攻克的難點之一。我們可以依托教材，在課文教學中指導學生做好讀書筆記積累素材，在習作模塊中提供專業的寫作指導，以提升學生的作文質量，同時訓練學生的口頭表達能力。這些方法都是提高三年級學生寫作能力的有效途徑。

【關鍵詞】 小學語文;語文教學

部編版三年級的語文教材中有關于寫作訓練的模塊，教師在提高學生寫作能力的過程中應該依托教材進行訓練，而不是完全拋開教材。如果讓學生買更多的課外書，給學生帶來新的負擔，那么就很難達到原本的目的。優秀的寫作能力并不是一種天賦，而是一種來自性格、閱歷及信仰的積累。用文字進行有效交際的能力也不是與生俱來的，它和其他所有技能一樣，是后天培養的，而且，閱讀是寫作的地基，要提高學生的寫作能力，就要指導學生好好讀書閱讀。

一、指導學生做好筆記，生活中積累素材

在平時對教材中的課文進行教學過程中，就要指導學生做好讀書筆記。三年級的學生有了一定的學習能力和自主性，在這個時間段培養他們的閱讀方式，樹立良好的閱讀習慣是最佳時機。在學習過程中，要讓學生對課文進行感悟并記錄下來，不能泛泛地閱讀，課文中的字詞是教學的重點，但是課文所表現的情感以及一些非常好的表現手法對學生提高寫作能力都是非常重要的。只有通過學習課內課文掌握了正確的做讀書筆記的方法，學生閱讀課外讀物時才能有效果。學生大量閱讀課外讀物，并做好讀書筆記是積累寫作素材的重要過程。要鼓勵學生大量閱讀有益的、對身體發育成長有利的課外讀物，多讀書，多積累，學生才能在寫作的時候有更多素材。有些學生看到作文就開始愁眉苦臉，毫無頭緒，根本原因就在于書讀得少了，不知道寫什么，有想寫的東西又不知道怎么寫出來。所以，教師要引導學生多讀書，把書中的知識內化。教師可以在課堂上預留一段時間，讓學生對自己在讀書筆記中記下的好詞好句進行分享，小組之間互相點評。

藝術創作來源于生活，又高于生活，寫作也是如此。小學時期的寫作多注重對具體事物的描寫，這就需要學生細心地觀察生活。生活與學習相結合，將生活中的事情融入寫作中，寫出的作品才能更加動人。教師也可以讓課文和生活相結合，激發學生觀察生活、留意生活的興趣。例如部編版教材三年級語文的第一課是《大青樹下的小學》，教師就可以在教完課文之后讓學生觀察一下自己的學校是什么樣的。剛開始可以讓學生分享一些形容詞或者句子，隨著練習次數的增多，學生可以分享一些段落甚至模仿課文進行仿寫。除此之外，教師還可以布置一些實踐活動，讓學生在活動結束后寫相關的心得體會，或者就活動事件進行描寫。

二、發揮習作模塊的作用，提供規范寫作指導

想要提高學生的寫作能力，僅僅依靠平時的素材積累是不夠的。在部編版語文教材中有一個專門的習作模塊是用來給學生進行寫作練習的，而且每次的練習都非常有針對性，三年級的課本中就有關于童話、描寫人物、續寫故事、寫日記等有針對性的寫作練習。教師就需要將這些模塊充分利用起來，讓學生的寫作能力得到提高。每次的習作模塊都是讓學生進行寫作練習的好機會，只有多寫、多練、多實踐，學生的寫作能力才能得到真正的提高，否則再多的素材積累、再專業的習作指導也都只是紙上談兵。

在學習這些模塊時，教師應該為學生提供專業的寫作指導，告訴學生童話應該怎么寫，日記的格式是什么，人物描寫應該注意哪些問題。構思、組織語言、寫作、通讀作品、修改錯誤，這五個重要的步驟在學生的寫作練習中是非常重要的。構思是寫作的基礎，寫作之前要先想清楚要寫什么內容，用什么樣的順序寫，有哪些素材可用。教師可以在這一步對學生進行引導，讓他們在構思的時候先想好邏輯順序，寫出有條理、內容充實的文章，這也是培養學生邏輯思維的一個途徑。組織語言就是指既可以緊扣作文要求，又可以表達出自己的真實感。組織語言的主要目的是讓學生把自己想寫的東西說出來。在腦子里想的時候可能沒什么問題，但是要表達出來可能就會發現還是有困難的。教師可以以小組的形式，讓學生互相交流，培養學生的表達能力。寫作是指學生將自己之前的構思、組織的語言正式寫下來。通讀作品的目的主要是讓學生發現自己的錯別字或者語句不通順的問題，通讀不僅是讓學生讀自己的作品，還可以同桌之間互相讀發現問題。修改錯誤其實不是最后一個步驟，每次學生發現錯誤的時候就可以隨時修改，但是最重要的是讓學生反思和總結錯誤。低級的和不必要的錯誤不能再出現，能力不足的地方可以針對性地補足。

三、鍛煉學生的口頭表達能力

通過一個人日常的口語表達，我們就能得知這個人大概的性格是怎樣的，同樣，他在口頭表達的過程中的問題也會反映在寫作之中。過多的寫作訓練對小學生而言是非常沉重的負擔，將一部分寫作訓練轉換成口頭訓練，既能減輕負擔，也能避免學生厭惡語文。小學生還沒有形成自己固定的寫作風格和寫作模板，教師可以多多培養學生的表達，這樣學生以后就不需要去死記硬背某個模板，而是可以形成自己的風格，讓寫作這件事情不再那么痛苦。表達其實就是將自己的知識向外輸出的過程，如果一個學生能夠流利地將事情描述清楚，那么將這些東西變成書面的文字也不會很困難。教師在訓練學生口頭表達能力時，應該定下嚴格的要求，因為進行口頭訓練的目的是提高學生的能力，而不是給學生提供閑聊的機會。所以，要注意學生表達時的邏輯順序、遣詞用句，鼓勵學生多用好詞好句，按照一定的邏輯順序進行表達，避免太過于口語化甚至方言式的表達。教師培養小學生口頭表達的方式有很多，可以要求每節課上都有學生進行故事或者文章的分享，也可以給出一個話題，讓學生即興發揮，同時要求其他學生對發言的學生進行點評，調動每一個學生的積極性，教師還可以組織相應的比賽，例如講故事大賽、演講比賽等，都能夠培養學生的口頭表達能力以及其他各方面的素養。

【參考文獻】

[1]文莉亞.小學語文作文教學的創新方法[J].課程教育研究，2019（39）：91-92.