小學中高年級作文寫作的有效指導策略

孫雅麗

【摘 要】 小學中高年級的寫作相較于小學低年級的寫話來說，對學生的思維能力有了更高的要求，同時，小學中高年級正是向初中過渡的關鍵時期，在這一時期有效提高語文寫作水平對學生日后的學習生涯具有重要意義。因而教師在教學中要從小學中高年級學生的認知特點出發，采取更加有效的寫作教學策略，為初中語文寫作打下良好的基礎。

【關鍵詞】 小學階段;中高年級;作文寫作;指導策略

寫作的過程是表達情感的過程，要切實提高學生語文寫作水平，教師在教學中就要不斷豐富學生的情感體驗，提高學生的感知能力，在教學中注重構建有效的教學情境，采用有效的教學手段來激發學生寫作興趣，加深學生對事物的感知，從而產生表達的欲望。此外，教師在教學中還要注重引導學生自主搜集寫作素材，讓學生在掌握一定語言加工技巧的基礎上，切實有效地提高學生的語文寫作水平。

一、重視情境創設，深化情感體驗

小學中高年級對學生寫作要求有了進一步的提升，在低年級寫話訓練中，學生更多的是依賴仿寫，這種形式能在一定程度上提高學生的語文素養，優化行文結構，但是寫作終究是對自身情感的一種語言表達，通過進行一定的語言藝術加工才得以展現在人們面前，因而在這一過程中，并不意味著一貫的仿寫。此外，小學中高年級寫作教學更多的是培養學生自我感知、自主觀察的能力，因而學生寫作更多的還是要注入自身的思考，并在對某一事物進行思考的同時引發一定的情感啟發或是看法，才能為寫作提供源源不斷的思想源泉，這樣才能有內容可寫，使話題可以深入。基于寫作及學生的認知特點，教師在進行寫作教學中要不斷引發學生情感體驗，在課堂教學中通過創設一定的教學情境激發學生的寫作興趣，提升學生對生活的情感感知，并且在與生活聯系更為緊密的教學情境中，引導學生重視生活之中的細微之處，留心觀察生活的每一處細節，從而為寫作提供更加豐富的素材。

例如教師在進行寫景類文章的寫作教學時，可以以“校園的秋天”為題讓學生進行寫作。寫作前，教師可以帶領學生到正值秋季的校園去用心觀察，了解秋天校園中所發生的變化及正在進行的事情。在賞秋景的過程中，教師還可以通過相關的問題有效啟發學生的思維，如：“通過觀察秋天的天空，你們想到了什么？”“由秋天的落葉，你們能聯想到什么事物？”“秋風帶給你們什么樣的感覺？”這樣就有效地啟發了學生的思維，學生在生活當中自然而然地也會產生一系列思考，能夠在周邊事物中引發自身的情感體驗，在學生的生活環境中引發思考，學生的景物描寫才會更細致，情感才更真摯！

二、豐富課堂形式，提高教學有效性

創作靈感是寫作中不可忽視的一大要素，學生在進行寫作時只有充分拓展思維，注入真情實感，才能有效激發創作靈感，這就要求教師在教學當中要不斷豐富課堂形式，努力創造輕松愉悅的課堂氛圍，以此來發散學生思維，讓學生的想象得以充分展示。其次，由于學生的認知角度及方法不同，對待同一事物或事件相應地也會產生諸多不同的看法，而這些看法是學生內心所萌發出來的，都是難能可貴的，因而教師在教學中不要羅列過多的條條框框束縛學生的思維，限制學生的認知角度，而是對學生的大膽想象加以肯定并進行適當的引導，讓寫作課堂能夠呈現百花齊放之景。

例如在關于“風俗文化”這一作文主題的教學中，教師在幫助學生梳理寫作思路，尋找寫作靈感時，可以首先運用多媒體向學生播放有關中國風俗文化的視頻，向學生展示更多的民族慶典活動。此外，教師還可以讓學生根據自己課前所了解的民俗活動，在班級中與大家共同交流，講述活動的主要內容及其帶給人的主要心理感受，以此來激發學生探究的興趣，啟發學生思維，讓學生能夠在交流中拓展自己的知識層面，提高對事物的感知能力。在寫作課程進行前，教師可以先讓學生自主搜集民俗文化的相關資料，找到自己感興趣的方面并及時記錄下來。比如與春節有關的民俗文化，同學們根據自己課前搜集的資料在課堂中再進行深入探究，了解相關民俗文化的由來及主要慶典活動，并有效地與自己的生活相聯系，對比生活中的相關民俗活動與所搜集的資料中的民俗活動有哪些異同。通過資料搜集這一環節，學生便能更加深入地了解相關的民俗文化，從而可以積累豐富的寫作素材。

三、注重名篇賞析，提高語言能力

學生在初始進行作文寫作過程中，往往會因為缺乏一定的寫作技巧導致最終的作品不盡人意，雖然作文內容很飽滿，情感相對來說也比較豐富，但是文章總的來說還是太過于干癟，且文章內容在詳略安排上還不夠得當，在應當拓展的地方草草帶過，需要簡略描寫的地方卻花費大量筆墨，這些都不利于學生有效提高寫作技巧。針對這些現象，教師在教學中可以有計劃地設計相應的名篇賞析課程，讓學生通過賞析名篇文章內容的寫作手法及語言加工技巧，從而不斷提高學生的文筆，提高行文的流暢性與美觀性。此外，學生通過鑒賞他人的優秀作品，可以不斷提升學生的認知，讓學生能夠在優秀作品的啟發下不斷提高語言加工能力，從而讓學生在有效的練習之中逐漸形成自己的文風。

如，教師在寫作教學中，可以通過選取《爬山虎的腳》中的片段來加強學生的細節描寫能力，如教學中可以選取片段：“原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”這一段中，“六七根”“嫩紅的”凸顯出了作者觀察之細致、對細節刻畫之深入，通過案例教學，學生也能更加細致地觀察生活中的事物，在寫作時也能運用更加細膩的文筆對相應的事物進行刻畫，如此一來，學生的寫作功底也能得到有效提升。

總之，寫作雖然有一定的技巧可循，但寫作能力的提高主要還是依賴于學生自身感知能力的不斷加強，而教師在教學中則要不斷引導學生豐富對世界、社會、生活及自我的認知，讓學生在寫作中能夠注入更多真情實感及豐富的想象，以此來有效促進小學中高年級學生思維能力及寫作水平的提高。

【參考文獻】

[1]張紅梅.小學中年級作文有效教學指導策略研究[J].學周刊，2016，35（35）：186-187.

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