高中語文深度閱讀教學策略探究

張名

【摘 ?要】高中階段，教師通過引導學生開展深度閱讀，不僅能夠強化學生對閱讀文本的理解與認識，還能夠在增加學生獨立思考的時間，從而對學生思維能力的發(fā)展具有重要意義。現階段，教師應引導學生對課文進行反思和質疑，引導學生學會提出質疑，增加學生獨立閱讀和思考的能力;同時，教師可以引導學生進行合作閱讀，使學生在合作中進行閱讀和討論，增加學生對個人觀點的交流與分享機會;此外，教師還可以指導學生對文中的關鍵句進行重點分析，增加學生對文中中心內容的思考與理解。文中主要研究在高中語文教學中，進行深度閱讀課堂教學的一些方式對策。

【關鍵詞】高中語文;深度閱讀;閱讀教學;方法探究

現階段，隨著我國教育水平的不斷發(fā)展，高中時期教師應重點培養(yǎng)學生的閱讀能力與閱讀方法，指導學生開展深度閱讀，不僅能增加學生在閱讀中的參與度，還能夠有效促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。因而，教師必須正確引導學生開展深度閱讀，運用選讀、研讀及賞讀等方法，協助學生從閱讀文字的表層對其含義開展深層探尋和發(fā)掘，推動學生加重對文章的了解，在其過程使得學生獲得豐富的閱讀感受。深度閱讀在高中階段，不但可以使學生在閱讀的過程中發(fā)展邏輯思維能力，還會繼續(xù)讓學生對人生道路有著全新升級的思索。由此，探索高中語文深度閱讀的有效教學策略勢在必行。那么，教師在具體講課時要怎么做呢？下邊，筆者就將自己在教學階段中小結的方式與各位同仁開展共享，以求對教師工作中的進行提供一些參考實際意義。

一、引導學生獨立閱讀，并對文本內容提出質疑和反思

正確引導學生開展深度閱讀的根本目的是推動學生邏輯思維能力的提高，推動高高中生綜合素養(yǎng)的提高。因而，教師在開展講課時就需要具體指導學生跳出來原文中的束縛，融合自己的視野和認知能力，對文章中的內容膽大提出質疑并對其存有的有缺憾之處開展小結與思考，在這個過程中，學生可以根據自己的角度來了解文章，不但推進了學過課文，還可以讓學生在思索中提升 思維品質，使學生產生人性化的思維方式。

比如：《寡人之于國也》關鍵詮釋了孔子的“民貴君輕”觀念，在領著學生開展深度閱讀的過程中，教師能夠 讓學生融合實際意義，談一談自己對孔子民貴君輕觀念的了解，并以小文章的方式來進行。這樣一來，就可以促進學生在深度閱讀中，對孔子所明確提出的見解開展積極地思索，進而產生與作者不一樣的見解與觀點。因為學生所在的時期與孔子那時候不可企及，因而在深層剖析孔子見解時，學生便會對原文中的見解提出異議，并開展認真反思。這樣的閱讀過程可以有效推動學生邏輯思維能力的提高，使高高中生產生自己的思維方式。

二、引導學生開展合作閱讀，使學生在合作中深化交流

閱讀課中教師要選擇一些具有思索空間的文章，引導學生緊緊圍繞文中的某一問題開展閱讀，不一樣的學生對文本可能有不一樣的感受與想法，這就必須學生依靠小組合作學習的方法，在交流討論中梳理問題。最先，教師具體指導是群文閱讀的重要階段，教師理應參加到學生探討中，充分運用自己策劃者和引領者的作用，對學生開展適度、適當地具體指導。

比如：在進行契訶夫小說閱讀時，教師要正確引導學生以小組合作學習的方法開展。最先，學習小組組員要分工明確，每一個人都是有自己的崗位職責，認真完成自己的內容，防止課堂教學探討變?yōu)槌錾珜W生展現的演出舞臺。此外，教師要激勵學生勇于表述自己的見解，從不一樣的視角表述自己的見解，根據聆聽別的組員的見解，還能夠提示學生留意自己閱讀時忽略的信息內容。次之，要教育學生學好做一個聆聽者，尊重別人、而且可以細心聆聽別人的見解，由于其他同學們的觀點不管對與錯，全是別人對文字的與眾不同感受。最終，教師要有目的地滲入提出質疑探討的閱讀對策，正確引導學生明確提出自己的閱讀疑惑，激勵學生在同中探異，在異中二者。

三、引導學生對重點句進行分析，增加學生對中心內容的把握與理解

高中階段，學生應用的教材內容是教育專家基于文學經典，用心篩后所挑出來的文章，這種文章在語言文字的應用上面很講究，可是因為高中生學習工作量大、語文教學的時間十分比較有限，因此教師在開展教授時不可以保證一字一句，應當掌握文章的【關鍵詞】與中心句來開展深層次解讀與剖析。中心句是對一篇文章整體內容提煉與概括，可以反映出這篇文章的中心思想觀念，一般都坐落于文章的開始或末尾，而【關鍵詞】能夠 協助學生更為精確地掌握文章的行文思路與作者的創(chuàng)作用意。此外，教師也要正確引導學生多關心每一段的開始第一句話與最終一句話，通常這種語句中也具備小結前文或造成下面的重要信息。掌握文章的中心思想是學生開展深度閱讀的第一步，因此教師在教學課堂時要不斷向學生注重這種閱讀方式，以提升學生對文章內容的總體把控能力。

總而言之，在高中語文教學中進行深度閱讀課堂教學，對學生的學習語文與閱讀能力的提高，是十分有協助的。因而，高中語文教師應充足重視對學生開展深度閱讀習慣的塑造，正確引導學生在單獨閱讀時，對閱讀文字開展深層次的思索，進而能夠更好地了解文章的含義，感受作者的感情，提升 學生對文章的審美觀與審美能力。根據語文課深度閱讀課堂教學，推動高高中生思維品質與語文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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[2]浦培根，成晨.人則有法 ?深而有度——關于高中語文深度閱讀教學的再思考[J].江蘇教育，2017（27）：39-40.

（作者單位：黑龍江省七臺河市勃利縣第七中學）