淺談多媒體在小學數學教學中的合理應用

陳姐英

摘 要：隨著信息時代的到來，信息技術已經逐漸滲透到學校教育的各個領域。多媒體教學進入課堂，把前沿先進的科技帶入課堂進行輔助教學，是現代數學教育教學的一種必然趨勢。應用多媒體輔助教學，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，能變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，有效激發學習興趣，可以使沉悶、單調的課堂更加生動活潑、豐富多彩，富有趣味性，學生樂學，教師樂教。

關鍵詞：小學數學教學;多媒體;應用策略

一、引言

《數學課程標準》中提出：“學生的數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”因此，巧妙應用多媒體輔助教學，能在小學數學教學中發揮積極的教學作用。

二、多媒體創設情景，激發學生的學習興趣，強化數學思雛

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。數學本身比較抽象、枯燥，特別是對于自控能力差，注意力難以持久的小學生來說，學習興趣的作用就顯得格外重要。在數學教學中如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。因而在課堂教學中利用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設良好的教學情境，能最大限度的激發學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望。

例如，在教學《軸對稱圖形》這一課時，教師用課件動畫演示一個戴著不對稱眼鏡的學生走進教室，全班學生大笑。教師故作不解：“大家為什么笑？”生甲：“這個同學的眼鏡怎么一邊大一邊小啊？”教師問：“那么這位先生應該戴副什么樣的眼鏡？”生乙說：“應該戴一副兩邊鏡片一樣大的。”教師說：“你說的真對，生活中的許多物體，一般來說，對稱的比較美觀，今天我們就來學習軸對稱圖形。”又如，教學《美麗的植物園》一課時，在課前給學生播放游玩植物園的視頻，學生隨著優美的音樂，領略了植物園的美景，其中穿插了課本中涉及的路線知只，如地圖、引導圖等，不僅激發了學生的興趣，而且為本課的學習做好了鋪墊。除此以外，還可以利用動畫、兒歌、圖片、魔術、視頻、游戲等作為情境創設，為課堂增添情趣。

在多媒體的輔助教學下，使學生產生積極的數學情感體驗，激起探索問題的欲望和興趣，體驗學習的“趣”與“活”。這樣以日常生活中學生喜聞樂見的場景引入新課，尋找生活當中的數學設計，通過多媒體進行講解來滿足學生視覺直觀需要，激發興趣，收到了事半功倍的教學效果。

數學知識是抽象的，而小學生的思維則以形象思維為主，教學中想要將形象思維能力和抽象思維能力發展結合起來，可以利用多媒體技術把數學中的抽象知識通過動態、形象、直觀的方式表示出來，轉化為學生易于接受的內容。

例如，教學《長方體的認識》一課時，教材中的長方體是靜態的、課堂中使用的長方體模型也是靜態的。長方體的面、棱、頂點以及長、寬高都是靜態的。固定不變的幾何形體無法讓學生充分調動各種感官認識形體的基本特征。在教學中運用多媒體課件把六個面分為三種顏色，相對的兩個面顏色一樣。通過動畫演示，讓學生發現長方體相對的面完全一樣。多媒體教學直觀形象、生動有趣，極大地激發了學生的學習興趣，讓學生不知不覺地進入到探索知識的活動中去。

因此，在教學中充分利用多媒體的動畫，多次將形體化靜為動，讓學生清楚地觀察到形體的特征，利用課件展示相對的棱平移重疊，從而得出相對的棱相等的結論。又在動態中展示相交于一個頂點的三條棱分別叫長方體的長、寬、高。把靜態的知識化為動態的情景，呈現知識形成的過程，培養學生由靜態變為動態的創新思維。

三、多媒體化難為易，解決重點難點

數學的教學內容與其他學科相比較更抽象，再加上有些內容用傳統教學手段會不得力，對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。多媒體教學具有形象具體、動靜結合、聲色兼備等獨特功能和綜合優勢，把多媒體教學引入課堂可以調動學生各感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點、難點。它能讓教師講得少，學生思考得多，提高課堂教學效率。

例如，在分析“一列長240米的火車以每分800米的速度通過一座大橋，用了3分鐘的時間，這座橋長多少米？”這道題時，學生往往把火車行的路程與橋長等同起來，我們可以用多媒體模擬火車通過大橋：一列火車在隆隆聲中到達橋頭，從火車頭到達大橋上開始，在橋的下面跟隨火車頭同步出示火車行的路線，直到火車尾離開大橋為止，這樣學生就很容易得出“大橋長度=火車3分鐘行的路程-火車長度”這一數量關系式了。這樣，在多媒體課件使用的過程中，采用動態演示與講解，觀察與操作融為一體，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，從不同角度豐富了感知，掃清了學習的障礙，找到了問題的突破口，使學生對應掌握的知識理解得更透徹。

四、多媒體有效結合，積極探索發現

在課程整合的教學模式中強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主體性，改變傳統的“灌輸式”教學方式。多媒體技術走進課堂后，會讓學主動參與學習，主動去發現，讓數學課堂“活”起來。

例如，教學《圓的認識》這一節課時，教師利用多媒體出示自行車汽車等車輪都是圓形的，車輪為什么做成圓形的？能不能做成其他形狀呢？教師又用多媒體演示：三角形的車輪、正方形的車輪，車輪一會兒快，一會兒慢，凹凸不平。同學們哈哈大笑。這時，教師問：為什么呢？教室里一片安靜教師又說：想知道為什么嗎？同學們異口同聲地說：“想”。

又如，有這樣一道思考題：“一座大橋長2400米，一列火車通過大橋時每分行900米，從車頭開上橋到車尾離開橋共需要3分，這列火車長多少米？”學生解答時有困難，我們用課件演示，在聲響提示下火車開始移動，并以車頭為準在所行路程上改變色彩，當車尾離開橋面時，再次聲響提示，火車停止，學生從動畫演示中，不難看出火車所行的路程就是橋長和火車長的總和，從而列出求“火車長多少米”的算式：900×3-2400=300（米）。多媒體的展示，引起了同學們濃厚的興趣和求知欲，活躍了課堂氣氛，啟發了他們探索問題的積極性。

五、多媒體靈活多變，豐富教學效果

多媒體的優勢，在于它的多功能和視聽優勢，借助多媒體形象直觀、化靜為動及超強的文本優勢，教師能引導學生開展觀察操作、猜想、實驗等實踐活動，最終探索性地發現數學知識，學生發揮了主體意識，經歷了探索知識的過程，培養了主動探索精神訓練了思維品質。多媒體以豐富的表現力，可以描述事物的運動變化，再現知識的形成過程，能突破時空的限制，為學生展示豐富多彩的信息世界，使抽象的知識形象化，深奧的理論淺顯化。在促進學生思維發展方面，多媒體具有無可比及的優勢。此外，多媒體不僅可以調動學生的情緒，鼓勵學生主動學習，而且還能培養學生的能力，提高教學效果。

例如，在教學《長方形周長公式》的推導過程中，應用多媒體課件，屏上展示一個長方形，并通過線段的閃爍標出各條邊的長度。先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路，交流算法。然后用多媒體課件展示，隨著畫面不斷閃爍，分別展示了三種不同算式的活動過程：5+3+5+3=16（厘米），5×2+3×2=16（厘米），（5+3）×216厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟發，可以促進學生參與學習活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索精神，從而提高教學效率。又如在求組合圖形的面積時，想讓學生一題多解，可是傳統的粉筆、黑板會將一幅圖堆積成不同顏色、線條，不利于清晰講解，現在的多媒體技術可以直接在圖形上進行割補、平移、翻轉變形，取代平時只能靠畫圖、想象等思維方式，讓學生易于觀察、比較其中的變化過程，培養學生的思維能力，學生學得輕松，課堂效率高。

六、結語

隨著科學技術的發展，新形勢下的數學課堂呼喚現代化的教育技術，這是大勢所趨。多媒體不斷更新并進入教育教學領域改變了傳統的教育教學方式、傳統的教學技術手段，加強了學科與信息技術的有機整合，已成為強大的認知工具，從而提高了預期的學習效果。合理恰當利用多媒體教學手段，可以優化課堂環節，通過師生互動、生生互動，最大限度地調動每一個學生的積極性，使他們的知、情、意、行達到統一，提高課堂效率，更加顯出數學課堂的魅力。

作為教學活動的引導者，教師在課堂教學中，充分利用多媒體技術開展教學，可以為學生構建一個良好的學習環境，充分、有效地發揮學生的主體作用，更好地提高課堂教學效率，提高數學教學質量。