淺議初中道德與法治課堂討論之實效性

黃雯怡

摘 要 為了避免教師在課堂上“一言堂”的教學模式，以及不斷適應新課程的改革，課堂討論已經成為一種常見的教學方法。新課程的教學理念是自主、探究、合作的教學模式，提倡以學生為課堂的主體。而對于初中道德與法治課堂中的討論，想要真正達到其實效性，就要求教師不斷深入研究課堂討論的對策，從而保障課堂討論順利、有序地進行。

關鍵詞 道德與法治 課堂討論 實效性

中圖分類號：G658.5文獻標識碼：A

1課堂討論的必要性

教育不僅是傳授知識的過程，更應該是傳授方法和個性思維培養的過程。常言道：“三人行，必有我師焉”。在教學中，恰當地運用課堂討論，可以彌補課堂教學的不足，同時也可以激發學生學習的興趣，充分體現學生的主體性地位。

1.1課堂討論有利于培養學生的學習能力及批判精神

課堂討論充分體現了學生的主體地位，教師給學生提供創造一個平等、開放、有序的學習氛圍，學生暢所欲言。在討論的過程中，學生不僅可以表達自己的觀點，展現自己的智慧，也可以通過與他人之間的交流，學會傾聽，學會批判，學會接納。在討論中，形成共識，不僅可以保證課堂討論的實效性，讓學生養成研究的好習慣，還可以提高學生間相互合作的能力，共同提高。

1.2課堂討論有利于提高學生的學習效率

單純讓學生記憶道德與法治的知識點是枯燥的，而讓學生通過課堂討論對所學知識融會貫通，不僅會讓學生對這門科目感興趣，還會提高學習效率。學生在課堂討論中發表見解，必定會對知識進行預習，不斷思考，同時在聆聽他人觀點時，會進行對比分析，知識自然而然就得以鞏固。

1.3課堂討論有利于建立和諧的師生關系

課堂討論并非讓學生一論到底，教師必須在當中起到引領、啟發、協調的作用，但學生的主體地位不會改變，教師不再強加自己的意愿給學生，也絕不一味地灌輸知識，而是做一個耐心的傾聽者、引導者，充分尊重學生的地位，讓學生在討論中發現自己和他人身上的閃光點，產生思想共鳴，無形中與學生建立一種亦師亦友的新型師生關系。

2課堂討論的現狀

課堂討論不僅能提高學生素養、建立新型的師生關系，同時也符合新課程的改革需要。但在這種新型模式下，教師和學生都容易錯誤理解課堂討論，走入誤區。有的課堂討論不注重討論的質量，或者一堂課都是討論，完全沒有結論，教師也不予以指導和事后評價，問題布置后放任自流，無意義的討論很快會讓學生喪失對學習的興趣，同時也會導致課堂紀律松散無序，完全達不到課堂討論的實效性。

3課堂討論實效性的對策及建議

如何才能在道德與法治課堂中增強課堂討論的實效性，達到預設的教學目標和教學效果？筆者認為，應當從討論前、討論中、討論后三個環節共同提高學生討論的興趣與討論的實效性。

3.1明確課堂討論目的，精心設置課堂討論論題

道德與法治的課程標準不僅提出了課程教學總目標，而且還有分類目標，即情感、態度、價值觀目標，能力目標和知識目標。教師要明確課堂討論就是為了完成這些目標而設的一種教學方法，讓學生通過討論，加深對某知識點的理解和學習，從而引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。同時，教師應在課堂討論前精心設置課堂討論的論題，論題既可以是一個觀點，也可以是本堂課的一個重難點，由學生自主提出解決難題的方案。再者，教師要創設多元化的情境，激發學生討論的興趣。初中道德與法治的課堂應該貼近生活，教師應創設一些與社會熱點、國家時事有關的情境，培養學生的創新思維和開闊的視野。

3.2科學分組、明確分工，調適討論過程

筆者認為，與全班討論相比，分組討論更高效，也更易于管理和組織。小組型討論可事先進行劃分，由學生自由選擇，并確定小組長，充分發揮小組長組內領導的作用，讓小組長明確分工，對課堂討論的議題進行細分。若是課堂中即興的討論，也可以小組為單位，組內討論，形成一致觀點，再進行組外交流，創造活躍、輕松的討論氛圍。

在課堂討論過程中，要發揮教師的主導作用，適時調控討論的進程。教師要時刻關注學生討論的狀態和進度，不斷為學生提供指導，及時予以點撥、提示，引導學生發散思維，幫助學生勇敢說出自己的想法。同時也要維持討論過程中的課堂秩序，及時處理課堂討論會出現的各種突發問題，保證課堂討論的實效性。

3.3多元化評價，及時引導反思

教師應建立多元化評價。在課堂討論結束后，教師要對學生的討論進行及時的總結和評價，起到畫龍點睛的效果。可以讓學生采取自評，互評，組內或組外評價的方式，讓學生圍繞討論的主題、思維方法、討論中學生的表現及教學重難點進行評價。學生優秀的表現要予以肯定，不足的地方我們也要及時提出。鼓勵學生說出討論中不足或缺漏的地方，讓學生在評價和反思中提高分析問題、理解問題、解決問題的能力，增強課堂討論的實效性。

參考文獻

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