高職護理專業《老年護理學》教學改革探索與思考

薛婷　彭徐云　范文慧

摘 要 傳統高職護理專業《老年護理學》的教學存在理論繁雜，學生缺乏學習興趣，實訓教學開展少，學生實踐能力差的問題。本文旨在研究將模塊化教學融入《老年護理學》教學中，探索如何通過教學改革增強學生學習興趣，提高學生學習效果，提升學生職業素養。

關鍵詞 高職護理 老年護理學 教學改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

在現行三年制高職護理專業《老年護理學》的教學中，“實用型”職業教育理念沒有得到很好的體現，主要表現在課程的編排、課程設置和課時分配上，尤其是在實踐教學的創新和開展上。根據“理論夠用為度，培養應用性人才”的職業教育理念，高職護理專業《老年護理學》課程的教學改革也在不斷探索，以“優化知識結構，重視能力培養”為原則，優化教學內容，構建新的知識體系，突出對學生實踐能力的培養為教改目標。本文介紹了三年制高職護理專業《老年護理學》課程設置情況及教學現狀，并對高職護理專業《老年護理學》實用型教學改革進行總結。

1高職護理學專業老年護理學課程設置及教學現狀

1.1現行教材情況

老年護理學現開設在第四學期，教學任務36學時，一周為3學時，為進入臨床實習前的方向課程，起到承上啟下的作用。現用教材為人民衛生出版社出版的《老年護理學》，縱觀本教材將老年護理內容按緒論、健康評估、生活護理、用藥護理、常見疾病護理、意外護理、心理護理及臨終關懷八章內容，但是內容較為傳統，沒有突出“理論實用、夠用”的職業教育理念，實踐能力培養不足。

1.2教學對象分析

高職護理教育的教學對象是學習能力較差的高職生，學生底子薄，學習的主動性不強，面對《老年護理學》知識體系，學生在學習過程中感覺理論內容處處都在內科護理中學過，又處處不記得，導致缺乏學習積極性，教學效果不理想。

1.3理論教學情況

老年護理學為專業方向課程，涉及較多臨床知識，但傳統教學中，往往采取“滿堂灌”的教學方法，各分論內容繁雜，學生聽講無法集中注意力，從而無法達到預期教學效果。疾病講解中，學生又受內科護理影響，感覺自己已經掌握內容，產生懈怠情緒。

1.4實踐教學情況

由于課時的限制，往年老年護理的實踐教學沒有開展或者很少的課時用于實踐教學。另外，由于師資不足，老年護理往往由外聘教師承擔教學任務，師資嚴重不足。這些因素導致實踐課程開展困難，不利于學生動手能力和創新能力的培養。

2高職護理學專業老年護理學教學改革途徑

2.1構建新的實用型老年護理教學體系

為了解決教學中存在的上述問題，應對《老年護理學》的授課內容和授課順序作必要的調整、刪減和整合，構建新的實用型老年護理教學體系。新的課程體系以培養護生職業能力為目標，以老年護理內容為重點，圍繞“病例—護理內容—病例”的知識主線，注重和臨床護理程序對接，建立模塊化課程體系（見圖1），充分體現課程的實用性。

主要變動為將老年人常見疾病護理分散于各章節護理內容中，以某一種典型疾病為載體，講解相關護理內容，再回歸其他疾病，應用所學護理知識解決護理問題。精心挑選某一種老年人常見疾病為例，系統闡述老年人健康評估、用藥護理、日常生活及康復護理、心理護理及家庭護理內容，再在所學護理內容基礎上，以小組為單位，討論其他疾病的護理。

老年人日常生活及康復護理這章內容為例，首先利用老年人常見疾病中的阿爾茨海默癥臨床真實案例為例，逐步講解老年人日常生活中所涉及的老年人穿衣護理、坐輪椅護理、飲食護理、環境安全護理、壓瘡護理及口腔護理等內容，并開展相應的實訓教學。待學生掌握老年人日常生活的相關護理內容后，再給學生另一個臨床案例，如偏癱，讓學生根據所學知識分組討論偏癱患者的日常生活護理，學習偏癱這種疾病的同時，鞏固對老年人日常生活護理的掌握，進一步提高了學生解決問題的能力。

2.2深化實驗教學改革，建立綜合考核評價體系

老年護理學在學習了基護及內護的基礎上，學生已初步掌握常見疾病的護理程序。在老年護理教學中，可進一步鍛煉學生綜合分析能力，將老年護理與其他各學科相結合，建立新的實驗實訓體系。開展多種實訓教學形式，提高實訓教學質量，將實訓操作、病例分析及實施護理程序相結合，激勵學生主動思考問題，加深對知識的掌握，還能提高學生的實踐能力。

改革創新考試形式，建立綜合考核評價體系，考核學生的綜合素質能力，兼顧理論知識、實訓技能、職業素養三個方面。理論知識考核以閉卷考試的形式進行;實訓技能考核采用技能操作、實訓報告考核等評價指標;職業素養考核包括紀律、態度等評價。這種綜合考核評價體系的建立，（下轉第172頁）（上接第160頁）充分反應了重視學生學習態度，強化能力訓練與培養，打破以往的一考定論的模式，符合職業教育的學生定位。

2.3加強師資隊伍建設，提升教學水平

教學師資隊伍是課程改革和實施課程教學的主力軍，教師綜合素質的高低直接關系到教學質量。護理職業教育的辦學理念又對教師提出了新的要求和挑戰，如果教師只重視傳統理論教學，不重視實踐教學，不懂相關的護理技能，就難以滿足護理職業教育的要求。因此，應健全和完善教師培養機制，加大教師培養計劃的投入，創新新的教學方法和教學模式，完善教師的知識結構體系，不斷提高教師綜合業務水平和教學能力，形成一支結構合理、素質優良、教法先進的教學團隊。

總之，根據“理論夠用為度，培養應用型人才”的職業教育理念，我們應打破傳統“研究型”教學模式帶來的影響和束縛，與時俱進地對老年護理學進行教學改革，構建新的實用型學科體系;加大實驗教學的投入和改革力度，建立綜合考核評價體系，更好的服務于高職護理教育。

作者簡介：薛婷（1987-），女，漢，安徽宣城人，碩士，宣城職業技術學院，講師，研究方向：護理信息化教學。

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