互聯(lián)網(wǎng)+背景下中學(xué)化學(xué)實驗混合式教學(xué)實踐

祝怡

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)+背景下化學(xué)實驗混合式教學(xué)方法，有力的轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生更直觀地觀察到化學(xué)實驗的操作步驟與實驗現(xiàn)象。為了進一步提高化學(xué)實驗混合式教學(xué)的質(zhì)量，本文提出了有針對性的操作策略，來提升化學(xué)實驗課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 中學(xué)化學(xué)實驗 混合式教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

隨著信息化時代的進程加速，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)滲透到，我們生活的方方面面。近年來，互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式逐漸走入課堂，從而構(gòu)建起多維角度的課堂教學(xué)形式，促進學(xué)生自主探究知識。實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，采用互聯(lián)網(wǎng)+的混合式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的步驟和操作，可以讓學(xué)生在任何時間任何地點直觀的觀察實驗的過程和步驟。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)造了生動的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生以活躍的思維來深入理解實驗背后的原理和本質(zhì)，從而加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握。

1通過互聯(lián)網(wǎng)視頻化學(xué)實驗演示，鼓勵學(xué)生積極探究規(guī)律

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)由于受到客觀環(huán)境的限制，學(xué)生不能動手操作完成化學(xué)實驗。依托互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式，中學(xué)生可以利用微視頻學(xué)習(xí)化學(xué)實驗，直觀化的了解化學(xué)實驗的具體操作步驟與方法。在此基礎(chǔ)上，促進中學(xué)生自主探究化學(xué)實驗規(guī)律。比如學(xué)習(xí)氫氣還原氧化銅的實驗，通過互聯(lián)網(wǎng)視頻的化學(xué)實驗演示，學(xué)生能夠清晰觀察到化學(xué)實驗材料由原來的黑色變成了紅色。為進一步探析這一實驗現(xiàn)象，教師鼓勵學(xué)生自主探究實驗的現(xiàn)象來分析背后的化學(xué)本質(zhì)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察氧化銅由原來的黑色變成了生成物的紅色，指出實驗之前的氫氣驗純的重要性。那么為什么要進行這操作呢？在視頻的引導(dǎo)下教師引發(fā)學(xué)生的思考，通過探究讓學(xué)生意識到，倘若不進行氫氣驗純，在化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中容易出現(xiàn)爆炸的危險現(xiàn)象。在互聯(lián)網(wǎng)視頻網(wǎng)的演示之下，學(xué)生不僅能夠了解化學(xué)實驗的根本原理，也可以觀察實驗的操作步驟和具體過程，將原來抽象的化學(xué)實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和有趣的教學(xué)過程。

2通過比較分析，組織學(xué)生合作探討實驗的差異性

對比是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種有效方略，通過比較分析學(xué)生能夠了解不同實驗的異同點，從而總結(jié)出不同實驗的具體特點特征。尤其是實驗步驟和操作，具有相似性的化學(xué)實驗，利用對比的方法讓學(xué)生對這些實驗的差異性有清晰的認(rèn)知。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生不能在同一節(jié)課上完成兩個實驗，更難以對每一步驟的細(xì)節(jié)爛熟于心。但是在互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)環(huán)境中，教師能夠利用視頻播放的模式，來引導(dǎo)學(xué)生在同一節(jié)課上完成兩個或更多的相似性實驗的比較分析。比如讓學(xué)生觀察氧氣和二氧化碳?xì)怏w的實驗制法，教師能夠依托互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源平臺，給學(xué)生播放氧氣的實驗室制法和二氧化碳的實驗室制法相關(guān)視頻，讓學(xué)生在觀察和對比當(dāng)中清晰的了解兩個不同的實驗。學(xué)生通過氧氣的實驗室制法總結(jié)出，該實驗的使用材料是過氧化氫和二氧化錳或是高錳酸鉀或氯酸鉀;而二氧化碳所使用的物質(zhì)與該實驗有所不同。此外在收集氣體的時候，兩個實驗所采取的方法也存在明顯的差異，其中一個是使用排水法，而另一個使用向上排空氣法。這些實驗當(dāng)中有諸多相似的步驟，但也存在著明顯的差異，教師通過播放化學(xué)實驗教學(xué)視頻，讓學(xué)生清晰的看到兩個實驗的對比及差異，鼓勵學(xué)生在課后總結(jié)分析，并形成深刻的認(rèn)知。

3依托互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺，引導(dǎo)或鼓勵學(xué)生共同解決化學(xué)實驗問題

在互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)的背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺更寬，獲取的信息資源不斷增多。尤其是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)實驗當(dāng)中，遇到困惑和難題的時候，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時查找資料，或是與教師直接溝通獲得幫助，互聯(lián)網(wǎng)平臺有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并與教師交流互動。互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)融入了，微信、QQ、釘釘?shù)榷喾N功能，有利于學(xué)生全方面深入了解化學(xué)實驗的現(xiàn)象和本質(zhì)，學(xué)生在遇到疑難問題的時候可以依托這些平臺快速解決。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)氫氧化鈉性質(zhì)實驗的時候，當(dāng)學(xué)生觀察化學(xué)實驗演示視頻看到氫氧化鈉溶液滴入無色酚酞溶液之后會發(fā)生變紅現(xiàn)象而產(chǎn)生疑惑時，學(xué)生可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，將問題發(fā)布到學(xué)習(xí)群當(dāng)中向教師提出問題。在教師的指導(dǎo)或是學(xué)生的共同探討當(dāng)中來解決這一難題。多元化的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)不再枯燥，幫助學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。混合式的教學(xué)，有助于學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代化信息環(huán)境中，全面了解化學(xué)實驗的相關(guān)知識。此外，有了互聯(lián)網(wǎng)的存在，混合式的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與內(nèi)容變得具體而精彩，從而激發(fā)了學(xué)生的思維發(fā)散能力，極大的有利于學(xué)生全面掌握化學(xué)實驗的現(xiàn)象與本質(zhì)。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在此條件下能夠更深入和全面的了解化學(xué)實驗的知識，并構(gòu)建系統(tǒng)性的化學(xué)學(xué)習(xí)框架。從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，和感受化學(xué)的魅力所在。

參考文獻

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