現(xiàn)代學徒制實施過程中教學質(zhì)量評價體系研究

王晶晶　劉玉璽　王宏

摘 要 科學合理的教學質(zhì)量評價體系，是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式試點工作有效推廣的關鍵。通過對高職院校現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量評價體系存在的問題分析，從考核評價保障制度、評價機構構建、崗位能力評價及評價反饋機制四個方面提出了現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量評價體系的構建思想和方法。為現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量評價體系的發(fā)展提供有益指導。

關鍵詞 現(xiàn)代學徒制 評價體系 職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

2014年8月，教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，為我國職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，高職院校各專業(yè)紛紛開展現(xiàn)代學徒制的試點工作。該試點工作是企業(yè)和學校深度融合、共同推進的育人模式，其教學過程有企業(yè)導師和學校教師共同完成，其培養(yǎng)目標是實現(xiàn)理論與實踐的完美結合，為社會輸出更多的高技能綜合性人才。

從世界上職業(yè)教育發(fā)展較完善的國家來看，教學質(zhì)量的考核評價體系存在明顯的差異。英國的考核評估標準較繁瑣，教師或評估人員對證據(jù)的判斷不可避免的受個人經(jīng)驗的影響。德國雙元制是由政府、企業(yè)、工會和學校四方組成的利益均衡的合作機制。澳大利亞的鑒定標準由行業(yè)專家和政府相關機構合作開發(fā)，鑒定者須擁有國家認可的資格，鑒定的過程可以重復。我國現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量評價體系的研究起步晚，各高職院校還未建立全面有效的評價模式，這直接影響著現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的試點推廣工作。馬華等以國際貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點為例，提出了構建現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量評價體系的思路。歐陽忠明提出現(xiàn)代學徒制實施效果的評估體系要從學生、學校和企業(yè)三個維度出發(fā)，并賦予相應的權重。根據(jù)現(xiàn)有的研究結果可知，目前的研究主要集中在理論探討階段，尚未提出具體的現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量評價方法和評價指標，因此需要對現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量評價體系進行深入的研究。

1現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量評價體系存在的問題

與職業(yè)教育代表性國家相比，我國的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究起步晚，目前正處于試點階段，與此相對應的教學質(zhì)量評價體系研究基礎較薄弱。與傳統(tǒng)的學徒制相比，現(xiàn)代學徒制的形成基礎、研究思路及發(fā)展意義具有全新的變化，教師、學生、企業(yè)導師的角色均賦予了更廣泛的意義。現(xiàn)代學徒制的有效實施發(fā)展，科學合理的教學質(zhì)量評價體系是保障，但目前的評價體系存在諸多的問題，其主要問題如下：

1.1教學質(zhì)量評價方式簡單片面

由于我國職業(yè)教育的特殊性，現(xiàn)代學徒制的評價方式無可參考對象，而借鑒傳統(tǒng)學徒制的評價方式，存在評價評價方式簡單片面的問題。以機電一體化專業(yè)教學為例，采用項目化教學方式，其評價時應以過程為主，但目前的評價方式仍是以實訓報告評價為主，過程評價為輔。同時多數(shù)課程仍然是采用試卷的形式，缺乏過程評價。另外，學時在企業(yè)的實習情況缺乏過程追蹤，實習結束時的質(zhì)量考核方式以實訓報告書和企業(yè)導師的簡單考評為主。考核評價方式簡單，內(nèi)容片面，無法全面評價學生真實的綜合職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

1.2教學質(zhì)量的評價指標不清晰靈活

現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量的評價普遍存在評價指標籠統(tǒng)和不合理的問題，在人才培養(yǎng)方案中對各門課程雖有明確具體的教學目標、考核方式等，但對于具體的校內(nèi)和企業(yè)學習的評價規(guī)定均相對模糊，并缺乏靈活性。（1）在人才培養(yǎng)計劃中普遍存在著諸多如“職業(yè)能力、動手能力、溝通能力”等類似的評價要求，并沒有給出具體的指標和明確的考核內(nèi)容，在實際評價過程中很難進行客觀的評價;在評價時，指導教師只能根據(jù)主觀印象和心情進行主觀評價，評價結果的公正性受到嚴重影響。（2）評價指標缺乏靈活性，各個學校應教育部發(fā)布的現(xiàn)代學徒制實施指導思想，并結合學校、專業(yè)、教師及所服務的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，構建科學合理、靈活的考核評價方式。

1.3教學質(zhì)量評價結果反饋缺失

教學質(zhì)量評價反饋是完善評價體系，提升教學質(zhì)量的重要支撐。現(xiàn)代學徒制的教學質(zhì)量評價方式和評價指標是由學校和企業(yè)共同制訂，考核對象是學生，考核結束后學校和企業(yè)均應認真聽取被考核對象及時全面的評價反饋。通過評價反饋一方面提升教師和企業(yè)導師在教學過程中存在的不足，另一方面可以使學生明確自身需加強的知識與技能。目前，普遍存在的現(xiàn)象是每次教學評價完成，教師和企業(yè)指導教師很少會主動要求學生給予評價反饋，也很少有指導教師去認真思考評價過程中存在的問題及優(yōu)化教學評價方式。

1.4教學質(zhì)量評價結果無法體現(xiàn)崗位能力

現(xiàn)代學徒制在實施過程中，企業(yè)指導老師對學徒的評價只是在企業(yè)實習鑒定表中給一籠統(tǒng)的評價。由于沒有具體、可操作性的評價方式和評價指標，企業(yè)導師的評價具有較大的隨機性和不公正性。學生在企業(yè)的評定成績幾乎沒有明顯的差異，很少出現(xiàn)表現(xiàn)較差的評價結果。這樣一方面嚴重打擊一部分學生的積極性和主動性，學生的工作態(tài)度、職業(yè)技能、工作業(yè)績等無法得到全面真實的評價;另一方面使學校無法辨別學生在企業(yè)的真實表現(xiàn)，能否勝任相應的崗位工作不明確。從而嚴重影響現(xiàn)代學徒制的實施效果。

2現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量評價構建策略

2.1校企共同制定考核評價保障制度

現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量評價體系的有效實施，制度是保障。校企雙方需進行深度合作，根據(jù)專業(yè)特點、企業(yè)發(fā)展需求制定相應的現(xiàn)代學徒制管理辦法和制度，如校企合作協(xié)議、現(xiàn)代學徒制定向班管理辦法、現(xiàn)代學徒制考核評價辦法等。從而加強學生在企業(yè)實習過程的管理，明確學校和企業(yè)應承擔的責任和義務，確保學生在企業(yè)的實習教學質(zhì)量可控。另外，校企雙向共同制定企業(yè)指導老師的遴選辦法和管理制度，以及相應的激勵制度，既要保證遴選指導老師的指導質(zhì)量，又為企業(yè)人員創(chuàng)造指導學生的機會。從而為現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量評價體系的有效實施提供保障。

2.2構建現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量評價機構

現(xiàn)代學徒制的順利實施離不開科學合理的教學質(zhì)量評價體系，而評價體系的實施和完善需要有專門的評價機構完成，并承擔評價標準及評價方法的制定與改進、評價過程的組織和實施，以及評價結果反饋等相關工作。根據(jù)學校及合作企業(yè)的具體情況和現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)特點，可以成立校企雙方參與的評價機構，也可以引入第三評價機構，但無論采用哪一種方式，需滿足以下三點：（1）評價機構的組成人員應包括學校、企業(yè)及行業(yè)的相關人員，以確保評價標準和評價方法規(guī)范合理、評價內(nèi)容全面;（2）評價機構應具有獨立性，避免受學校或企業(yè)人為因素的影響，保證評價結果公正、真實;（3）評價機構應積極聽取被考評人員的反饋意見，并對存在的問題及時改進，同時能夠根據(jù)社會發(fā)展需要不斷探索更先進的評價方法。

2.3評價體系應切實體現(xiàn)崗位能力

學生的崗位能力培養(yǎng)是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重點，學徒在實際崗位工作過程中，指導教師既要培養(yǎng)學徒的專業(yè)技能，同時也應加強學徒的行為規(guī)范、安全意識、解決問題的能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。評價體系在制定和實施過程中，應注重學生在實習過程中，崗位工作的規(guī)范性、工作能力、團隊協(xié)作及創(chuàng)新意識等全面的過程性評價，考核內(nèi)容和考核指標量化明確，并具有較強的可操作性。從而確保教學質(zhì)量評價體現(xiàn)切實體現(xiàn)學徒的崗位能力。

2.4強化教學質(zhì)量評價反饋機制

現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量評價體系可以定性反應該人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)效果，而評價反饋機制是保持評價體系及時更新完善的重要因素。因此，為了確保評價體系更加客觀有效、不斷的完善革新，必須不斷強化教學質(zhì)量反饋機制。一方面，針對學生的每次考核評價后，評價機構應及時引導學生積極反饋實習內(nèi)容安排、企業(yè)導師、指導教師及評價體系等方面存在的不足和建議，評價機構應及時研討并對存在的問題及時改正和優(yōu)化。另一方面，評價機構需要對評價結果進行歸類分析，并以書面的形式把評價結果反饋給學生、學校和企業(yè)，使學生明白自己在哪些方面需要提升。同時，使企業(yè)和學校反思評估考核內(nèi)容及考核過程是否科學合理，以及在教學和評價過程中需加強的地方，幫助改進教學方法、提升教學效果。

3結語

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施效果，需要通過科學合理的評價體系進行客觀、全面的評價。同時，科學的教學質(zhì)量評價體系是提升高職教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量評價體系由傳統(tǒng)的知識或技能單一評價，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R與技能有機融合的綜合評價。通過構建現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量的多元化評價體系，可大力推進現(xiàn)代職業(yè)教育的教學質(zhì)量，提升職業(yè)教育的吸引力。

作者簡介：劉玉璽（1982-），男，河南周口人，博士，工程師，研究方向：職業(yè)教育理論。

參考文獻

[1] 教育部.教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見（教職成[2014]9號）[Z].2014.

[2] 馬華，陳國波，薛苗苗.現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量評價體系的構建與實踐[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2019，7（03）：72-75.

[3] 歐陽忠明.現(xiàn)代學徒制：效果何以評估[J].當代職業(yè)教育，2017（02）.