“積極教學法”在機械類課程教學中的應用研究

焦太安

摘 要：近年來隨著高職院校學情的變化，教師采用傳統教學方法已經越來越難以達到理想的教學效果，教學方法的革新勢在必行，本文以“積極教學法”在機械類課程中的應用為研究對象，對該教學方法的應用進行了分析與總結。

關鍵詞：教學改革;積極教學法;公差配合與測量技術

1 研究背景

2019年國務院、甘肅省相繼發布了《國家職業教育改革實施方案》和《甘肅省職業教育改革實施方案》，兩個實施方案中對職業院校扶優扶強的導向日益凸顯，甘肅省現有28所高職院校，學校之間的競爭日益激烈，一所學校只有注重內涵建設、提高學生培育質量，才能在眾多院校中脫穎而出。甘肅省高職院校的生源主要來自中等職業院校和高級中學，學生普遍存在學習基礎相對薄弱、學習興趣不高、學習主動性差等情況。面對新學情，如果教師依然采用傳統的“填鴨式”教學方法，已很難達到理想的教學效果，各個高職學校都在積極探索、嘗試各種新的教學模式和方法，如理實一體化教學、現代學徒制試點等，世行貸款項目甘肅職教發展子項目為甘肅4所職業類院校引入了新的教學方法——積極教學法。

2 “積極教學法”的特點

國外較早開展了“積極教學法”的研究，并已廣泛應用歐美等國的課堂教學中，該方法的特點可以概括為：在教學和學習過程中以學生為主體、以教師為主導，強調學習者積極主動的思考、解決問題;運用各種教學手段促進學生主動學習;采用適合學情的評價方式，給予學生正面的評價，幫助學生構建知識、技能體系。

我國古代著名教育學家孔子曾用“吾聽吾忘、吾見吾記、吾做吾悟”道出了“積極教學法”的精髓，近年來由于職業教學改革的需求日益增長，對于“積極教學法”的研究與應用也越來越多，借助世行貸款項目，采用集中培訓、課堂教學實踐、課堂觀察與評價、針對問題再培訓、課堂教學實踐、總結評價等完整環節，培養教師備課、授課、學習評價、教學資源庫開發的能力。

3 “積極教學法”的應用及成效

經過系統的培訓，參訓教師將“積極教學法”融入所教課程教學中，取得了良好的教學效果，本文以機械類專業基礎課——公差配合與測量技術教學為例，從課程教學設計、教師教案編寫、學習效果評價與考核等方面進行該方法應用的分析。

3.1 課堂教學設計

傳統的教學設計，基本采用“老師講、學生聽、獨角戲、滿堂灌”的方式，教師感覺講的酣暢淋漓，但學生接受的知識量卻很有限，學生能記住多少課程內容，和其學習活動的形式息息相關，通過問卷調查，其關系如圖1所示。從中發現，聽講、閱讀、視聽、看演示等方式為被動學習，學習內容平均留存率不足30%，而討論、實踐、教授給他人等主動學習方式平均留存率則高達50%以上。課堂教學設計應突出“積極教學法”中的學生主體、教師主導的原則，一堂課教師用15分鐘左右的時間，強調本節課重難點，其余時間運用各種學習活動調動學生的學習主動性，激發學習興趣。公差配合與技術測量課程教學設計以課前布置預習，開始新課前提問2名同學，采用思維導圖方式帶領全班復習上節課的內容;課中明確學習目標，并及時提醒學生記筆記;采用導向性的提問，例如“互換性”章節內容可從日常生活中的燈泡、電池等實例入手，引導學生自己逐漸總結出標準件、互換性的概念，教師不給出標準答案;充分的小組討論，將學生合理分組，布置完討論內容后，由小組長總結本組結果，并進行觀點分享，如“形狀和位置公差”章節可布置學生討論形位公差的類型等。

3.2 教師教案編寫

相較于傳統教學方法，“積極教學法”教案編寫倡導“四欄教案”書寫法，必須寫明：時間，每個教學活動的用時;教師活動，引導學習的內容;學生活動，主動學習的內容;所需資源，學習活動所需要準備的教具、視頻、電子課件等。如表1所示為公差配合與測量技術“尺寸、形位、表面精度”概述課的教案。

3.3 學習效果評價與考核

對于職業類院校而言，教師需要幫助學生發展所學學科的能力。因此，學習效果的評價，對學生和教師都至關重要。職教體系中的三種重要評價為形成性評價、總結性評價和真實性評價，公差配合與測量技術使用評價量表（見表2），通過教師評價和學生自評完成學習效果評價，改變考核方法，將預習、提問（隨機抽查）、討論、作業、復習等教學環節中學生的平時成績作為考核成績，引導學生把精力投入到日常學習活動中來。

4 結語

世行貸款項目甘肅職教子項目開展了“積極教學法”的培訓，參訓教師在“公差配合與測量技術”課程中使用該方法后，將課程的班級平均及格率從75%提升到了98%，學生技能掌握也得到了提高，取得了良好的教學效果，教學方法受到了學生的普遍好評，本文的研究結果，對“積極教學法”在機械類課程教學中的應用有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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