開展生活體驗場，激發幼兒創造力

王珊珊

【摘要】陶行知先生說過：人人是創造之人。所以創造能力是屬于每一個幼兒的，我們應該給每個幼兒創造的機會。培養創造力的重要時期在幼兒期，因此我們創設的生活體驗場要能夠激發出幼兒的創造力。我園近年來開展的生活體驗場是一個集自由性、趣味性、假象性和創造性于一體的游戲，本文我們將以小班的“海綿釣魚館”為例，具體來探討我們是如何在生活體驗場里，激發幼兒的創造力。

【關鍵詞】生活體驗場 ?幼兒創造力

【課題項目】本文系莆田市教育科學“十三五”規劃 2018 年度立項課題“創設多元化生活體驗場的實踐研究”（立項編號： PTJYKT18093）的研究成果。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0110-02

如今的社會越發看重孩子創造力的培養。在未來，不斷變化更新才是社會發展的常態，唯有創造力可以讓孩子面對種種未知的挑戰，以不變應萬變。有專家曾說過，創造力來源于好奇心和愛玩的心態。我們的生活體驗場打破了傳統游戲的界限，讓幼兒在真實的生活中，在與環境的相互作用中獲得學習與發展的機會，所以我們應當如何在生活體驗場中培養幼兒的創造力呢？

這學期我們幼兒園的前操場左邊角落的迷宮由于改造變成了一個沙池和一座稻草屋，一次戶外活動時我與孩子們討論我們可以在這里玩什么？經過大家的討論，決定在這里開設一個釣魚館。孩子們說，“我們是海綿寶寶班的小朋友，那我們的釣魚館就叫‘海綿釣魚館吧。”我對幼兒的這一興趣加以呵護和珍視，從而引導幼兒去思考和探究，引領他們走進創造的天地;與此同時釋放幼兒的天賦，讓他們在玩中接受更多的知識，從而產生創造的動機。

一、引導主動探索，激活創造思維

對于“海綿釣魚館”里我們應該為幼兒投放能激發他們自我探索興趣的材料。幼兒看到這些材料就愿意去摸一摸，想一想它可以怎么玩。幼兒在自己的探索過程中充分發揮其想象、創造力，并通過主動探索慢慢地靠近正確的知識。游戲開始之前，我只是單純地出示那些釣魚工具，讓孩子們自由選擇，自主游戲。第一次游戲開始了，孩子們就高興地行動起來，幾個孩子們看到那3個空空的大水缸，就先用小水桶去水龍頭那里接水倒了進去。孩子們忙碌的身影和游戲的熱情感染著我。我將一些形狀、顏色不同的魚兒放入水缸里讓幼兒玩，他們有的用網兜直接將小魚打撈起來，有的用我們提供的釣魚竿認真地在釣魚，有時干脆一把抓，有的站在旁邊玩弄小朋友已經釣起來的魚……場面看起來有些混亂，但我沒有阻止他們，讓他們以各種各樣的方法去玩釣魚游戲。我在旁邊給予幼兒充分的空間和時間去思考，大膽地放手，使幼兒成為游戲真正的主人，激發他們的探索欲望和創新能力，讓孩子自由快樂地玩耍;給幼兒有目的地提供多種釣魚的工具和材料，并讓幼兒帶有自發生成性的尋找并使用材料，給幼兒提供更多的想象力、創造力的機會;同時我也會從側面、隱形的鼓勵和支持幼兒，以便進一步提高幼兒釣魚的興趣和目的性讓想象力和創造思維充分得以發展。

二、注重經驗遷移，增加創造體驗

幼兒獲得成功的創造體驗，是幼兒勇于創造的心理基礎，每個幼兒都能通過制造更多創造力體驗，提升自身的滿足感。有了之前的游戲經驗，孩子們來到了游戲場后能熟練地將游戲材料放到便于自己取放的位置，然后很快地就投入到游戲中去。沒一會兒，游戲場上就可熱鬧了，這次的游戲較之前幾次的有序多了。不一會兒，他們的水桶里裝滿了剛剛釣上來的魚兒，“王老師，你看，我釣上來這么多的魚！”李思菡小朋友很得意地對我說。“你真棒啊！那這么多魚，你打算怎么處理它們呢？是吃了？還是拿去賣呢？”“我想分我們組小朋友一起吃！”“那如果吃不完不是會壞掉嗎？”我問道。她思索了一下問我：“魚可不可以像肉那樣曬起來？之前我在姥姥家看到她把多余的肉曬起來，這樣就可以放得久一點了。”沒等我的贊許，她跑到小伙伴那邊，跟他們說出了自己的想法——曬魚干。很多小朋友也跟著她一起把釣到的魚平鋪在地上曬魚干。可是這樣把魚隨便曬在地上小朋友跑來跑去的總會碰到或者弄亂，陳宸軒和謝予汐兩個小朋友跑到我身邊求助：“老師，能不能幫我們找一個曬魚干的好地方呢？”我說：“那你們想曬在哪里？”陳宸軒說：“用一個大盤子把魚裝起來曬。”謝予汐連忙說到：“我們可以像曬衣服一樣把魚掛起來曬，還省地方吶。”

游戲是幼兒對生活經驗的反映，幼兒會根據自己的生活經驗自發生成游戲。在游戲中，幼兒會融入自己的親身體驗、直接感受，可以調動幼兒的主動性，使創造性得到了發揮，那么游戲的主題就會層出不窮，內容則會更加的豐富充實。此外，我們要注重孩子的經驗遷移，適時地提供一些輔助材料豐富幼兒的游戲內容，也使他們一直保持對游戲的新鮮感，充分體現了幼兒在游戲中的自我挑戰能力。

三、開發擴散思維，拓展創造空間

擴散性思維是最具有創造力的，培養良好的擴散性思維，能強化孩子的大腦。盡可能的挖掘孩子思維的潛力，不以常規，尋求變化，引導孩子從多個角度去思考問題。因此，教師應根據幼兒發展的特點，啟發和調動幼兒學習的積極性和主動性，發展幼兒的擴散性思維能力。經過了幾次游戲，好多小朋友很投入地玩著，把釣上來的魚放在桶里走到了晾魚竿前比劃、觀察著，在他們的探索下發現了原來不同顏色的魚可以掛在不同顏色的花片下。海綿釣魚館臺上一片熱鬧的景象，可是下面玩沙的小朋友玩了一會兒后，他們對單一的“挖”越來越沒有興趣了，有的就坐在椅子上和同伴聊天，有的就跑過來看他們釣魚。我輕輕地走到方樂小朋友的身邊問道：“你怎么站在這里不去玩沙子了？”“沙子不好玩，沒意思。還是這邊的小魚游來游去的好玩。”“那你可以讓小魚也游到你們的沙池里啊！”方樂小朋友不解的看著我，我微笑著說：“你去試試看！”方樂小朋友很高興地跑回沙池，跟旁邊的小朋友說：“我們讓小魚也來沙池里游吧。”大家目瞪口呆地看著他，他嘴角一笑：“我們在沙池里挖個大水坑，放上水就可以咯！”說干就干，小伙伴們熱火朝天的干起來了。挖著挖著，喻瑾小朋友忽然說：“我們要不挖一條水道通往釣魚館，這樣他們那邊的魚就可以直接游過來咯！”孩子參與游戲的主要動力是興趣和新奇。在游戲中，教師要樂于和孩子分享一些新奇的事物并和孩子們進行大膽討論，這樣的討論能激發幼兒的興趣，又能引導幼兒去大膽嘗試獲取新經驗。“如何在沙池里挖出一條水道？”不斷地讓孩子們進行大膽的想象，想象的空間越大，孩子的思維領域就越寬，同時也使得幼兒解決問題的能力、應變能力、創造能力大大地得到了提高。

四、激發幼兒興趣，發現創造潛能

興趣是學習知識的最大動力，因此我們應該想方設法地培養孩子學習的興趣。“海綿釣魚館”生意依舊那么火爆，孩子們都不亦樂乎地玩著自己喜歡的項目。今天莉莉和虞彤兩個小朋友玩到一半，匆匆忙忙地跑到我身邊跟我說：“王老師，我覺得我們的釣魚館應該要增加一個可以讓我們休息的地方，這樣我們玩累了可以到那里去吃吃東西、喝喝飲料啊！”我決定順應她們的興趣點，采納她們的這個好提議，可是我們應該要設置一個什么樣的休息區呢？于是活動后，我把這個提議告訴了全班小朋友，請他們一起來開動腦筋出出主意。第二天一大早，我們班的小吃貨——方樂小朋友拉著我的衣角說：“王老師，我昨晚想了一夜，終于讓我想出來啦！我們可以開個燒烤吧，到時候就可以吃燒烤配飲料了。哈哈～”他已抑制不住自己內心的喜悅了。我說：“那你等下把你的想法告訴全班同學，看看他們是不是也喜歡吧！”集中活動時間到了，方樂小朋友有點害羞地走上來把自己想開燒烤店的想法告訴了大家。沒想到，大家都舉手歡呼表示同意。于是，我請全班小朋友一起幫忙準備燒烤店里所需要的材料，人員安排完畢，所有的工作準備就緒，燒烤吧正式開業啦！！！當我宣布：“海綿燒烤吧”開業啦！”小朋友一涌而入，都想去嘗嘗鮮，導致后面秩序有點混亂。

生活體驗場游戲使幼兒的主體性和自主性能夠得到充分的發揮，并能給幼兒提供更多的體驗成功愉快的機會，從而激起他們對學習的主動性。經過他們的探討產生了新的游戲體驗“海綿燒烤吧”，小朋友們能結合生活中累計的經驗，不亦樂乎地去“海綿燒烤吧”買東西，可見它是深受孩子們的歡迎和喜愛的。但是我看到了孩子們在第一次體驗中，孩子們總會出現這樣或那樣的問題，這些問題需要教師協助他們共同來解決。

五、營造游戲氛圍，賞識創造表現

游戲氛圍能激發孩子內在的學習動力，并且可以提升孩子學習過程中的幸福指數。又到戶外自主游戲的時間了。經過上次的討論后，小朋友決定在燒烤吧里增加一個外賣送餐員，這樣不會因為大家都去排隊買燒烤而導致每個區都沒有人了，大家也不會都擠到燒烤吧去導致擁擠。王藝萱小朋友擔任的服務員嫻熟地接單中;劉晨輝這個小廚師熟練地烤著一串串食物;陳宸軒這個小小外賣員愉快地穿梭在人群中給大家送餐;小顧客們滿意地吃著外賣員給自己送來的食物。宸軒還時不時地會詢問顧客：“這次的燒烤是否可口？會不會太咸或者太辣？”并及時地將顧客的意見反饋給廚師。他們將平時的生活經驗遷移到本次游戲中，在孩子生活經驗的基礎上，我和孩子們一起創設了本次游戲環境，使得孩子在模擬生活經驗的真實場景中，在游戲中能夠自然而然、潛移默化地獲得有益的生活經驗。有了這個“外賣員”整個釣魚館的秩序顯然好了很多。游戲的評論環節，我讓全班小朋友對今天第一次“上崗”的外賣表現進行評價，大家都對外賣員的服務表示滿意。我也及時地表揚了我們外賣員出色的表現，并頒發給他“最佳外賣員”稱號。宸軒小朋友不僅僅體驗到了當外賣員的游戲快樂，也贏得了全班小朋友的認可。我們應該營造出寬松和諧的游戲氛圍，讓每個孩子的心里感受到老師的尊重，這樣就可以更好地促進每個孩子的游戲的創造性表現。

創造力的培養不是一朝一夕的事情，所以我們應該轉變思想，給孩子留下做白日夢的時間，沒有任何具體目的和任務，你會發現每個孩子的腦中都可能會涌現出奇思妙想的點子來，并把這些金點子通過生活體驗場落實到幼兒身上，就一定可以讓創造之花遍地開花的。