中學語文閱讀教學對寫作教學的指導作用

李金琴 蔡楨

【摘要】《語文新課程標準規范》中規定：“在語文教學中，教師要注重培養學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀的興趣，能夠從閱讀中感受到樂趣。寫作是指組織和運用語言文字進行表達和交流，寫作則是考查學生對字、詞、句、篇的綜合應用能力，寫作能力同時也是學生語文的綜合素養直觀表現，是認識自我的創造性表述的過程。本文分析了中學語文閱讀教學對語文寫作教學中的作用，并針對如何利用閱讀教學提高語文的寫作能力給出了相應的建議，以期能夠為相關人員提供參考。

【關鍵詞】中學語文 ?閱讀教學 ?寫作教學 ?引導作用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0064-02

1.中學語文寫作教學現狀分析

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。它對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。而寫作最能反映學生的語文綜合素養，在語文課程中占有相當高的比重，新課標也明確要求學生能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。但從實際情況看，目前的語文寫作教學普遍存在以下兩方面的問題。

從學生層面講，一是寫作時選材單一，缺乏個性。不會選取生活中所積累的材料，寫出的文章缺乏特色，存在千人一面的現象。二是內容空洞，沒有靈魂。作文中沒有“我”、沒有真正的生活，沒有真情感，沒有真靈魂，存在人與文分離，虛假編造的現象。三是作文語言多俗語套話，少豐富多彩。歷年來語文試題的標準化造成學生思維的標準化，而學生思維的標準化又進一步導致其思維外化形式即語言表達的標準化。這樣，味同嚼蠟的公式化的語言就理所當然地充斥于學生作文中，沒有自己的語言，句子單一，沒有色彩。

從教學層面看，一是寫作教學中教師不愿多花時間。由于學校評價教師，評先評優靠教師的成績，導致教師對作文的指導局限在布局、字數、書寫等方面，而對內容、構思、選材的新意則很少關注。這種做法忽視了寫作教學在語文中的重要性，其結果，就是直接導致學生語文能力的下降。二是作文批改中師生互動下降。學生將自己精心構思，認真寫作的文章交給老師，他是多么希望立即知道老師對它的評價，特別是肯定的評價，可是老師批改作文至少要一個星期，這種傳統的評價方式導致了師生互動的下降。三是教師的評語陷入保守狹隘之中。教師撰寫的評語，常常缺少深、準、新、實、而流于淺、泛、舊、空，缺乏能敲擊學生心弦的力量，結果自然難以調動學生的積極性、主動性。

2.中學語文閱讀教學對寫作教學的指導作用

基于以上分析，我們知道目前中學語文寫作教學現狀不容樂觀，那我們的解決的出路在哪里？筆者認為重視閱讀教學對寫作教學的指導作用是個很不錯的選擇。北京大學中文系著名教授錢理群說：“強調要以讀寫為重點是有道理的，這或許對改變目前語文教育要求不合實際、過分繁瑣，學生學業負擔過重的現狀，提供了一個新的思路”。學生的多數時間是在校園中度過的，接觸的生活范圍有限，造成他們閱歷少、見解低、知識面窄、語言貧乏，在寫作能力提高上受到一定程度制約。而語文課本是許多語文學科專家們投注極大的努力進行甄選、編排的結果，文章內容有著經久不衰的生命力，它涉及到的是社會生活、人文科學、為人處事等方方面面，選取的又是各種各樣的文學樣式，是我們作文教學中最好的版本。充分利用好閱讀教學對寫作教學的指導作用，會讓學生在閱讀中質疑思考，明辯事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，為寫作打下堅實基礎。

當前時期，整體上看，很多學校并沒有開設專門的寫作教學課程，語文教師多是在完成語文知識的講解之后，給學生布置一定的仿寫任務，或者給學生布置作文題目，讓學生進行練筆，從而加強對語文知識的理解和運用。語文閱讀教學仍是現在語文教學過程中的重點，很多教師都是圍繞著學校頒發的教材，帶領學生理解那些比較經典的文章，比如《熱愛生命》、《春》、《濟南的冬天》等文章，教師引領學生觀察和分析作者的表達方式，這樣做對于學生開展習作教學有很好的幫助。閱讀教學和寫作教學是密不可分的兩個整體。中學語文閱讀教學，教師可以引領學生對閱讀文章進行仿寫，仿寫閱讀教學文章的內容，學習作者的表達方式，從而掌握一定的表達技能。其次，閱讀教學中可以讓學生學會續寫，學生可以從自己的觀點出發，接續描寫文章可能出現的內容，從而考查學生的想象能力和語言組織能力;最后，語文閱讀教學過程中，教師還可以引領學生描寫讀后感，抒發自己的所思所感，更加深入地體會和理解文章的中心內容，同時也鍛煉了自己的語言表達能力。

3.中學語文閱讀教學對寫作教學的指導建議

3.1 依葫蘆畫瓢，組織學生對文章進行仿寫

中學語文閱讀教學中，教師會講到很多語言描寫的方法，讓學生可以進行仿寫。比如，朱自清先生的《春》描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的畫面，歌頌、贊美了春天，從而給人帶來了無限的希望，激勵人們在大好的春光里珍惜時間，辛勤勞作，努力向前。其中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這里對春天的描寫，既用了擬人，也用了比喻，將春天的生機活靈活現地表現了出來。中學語文閱讀教學中，教師可以要求學生按照這樣的表達方式進行仿寫，從而有效鍛煉學生的寫作能力。再比如仿寫《濟南的冬天》用擬人化的手法表現事物的特征，使事物看起來更加富有活力。語文閱讀教材中有很多文章語句優美，而且這些內容都是貼近學生的生活實際的，這些文章的作者都有著自己獨特的特點，學生比較容易從中找到一些共鳴點，從而可以進行依樣畫葫蘆，仿寫文章句式，通過不斷的訓練，從而有效提高對語言的運用能力。

3.2 新瓶裝舊酒，對閱讀文章進行改寫

所謂改寫，就是根據閱讀的文章內容，在不改變文章思想內容的基礎上，通過改變文章的文體、語體、人稱等，在忠實原作的基礎上，對文章內容進行改動，從而表現出自己的語言風格。比如，學習《木蘭詩》時，很多學生都能為木蘭男扮女裝、替父從軍的故事感動，而改寫就是可以根據自己對樂府詩的理解，將其改編成一部小說，但是文章的中心思想、人物情境都和原著保持一致，這也是通過閱讀鍛煉學生習作能力的一個重要方式。再比如馬致遠的《天凈沙·秋思》，這首詩歌通篇都是景物描寫，通過這些意象描繪除了一幅蕭瑟凄涼的秋景圖，學生可以通過自己的理解，在保持文章思想格調不變的基礎上，將這首詩歌改編成一篇散文，使得自己的文筆得到有效的鍛煉。所謂改寫，也可以被看作為“新瓶裝老酒”的描寫形式。改寫能夠加深學生對文章的理解，并且有效激發學生的想象力，而且很多改寫的文章往往會涌現出很多意想不到的表達效果，也能很好地培養和提高學生的習作能力。

3.3余音繞梁，有效進行續寫

續寫指的是在原文的基礎上進行再創造，考查學生在理解原文的基礎上，再進行深入的寫作。語文閱讀教學中，任課教師可以抓住作者文章內容所描寫的語言、故事情節、人物心理等多個方面進行多層次的思考和延伸，有效發揮聯想和想象，確保續寫內容和原文的連貫性，并且盡量使得續寫的內容更加豐富有新意。比如《蠟燭》這篇文章中的老婦人給人留下了很深刻的印象，但是老婦人始終沒有說一句話，她的內心活動都是通過她具體的動作表現出來的。在學習這篇文章時，教師可以讓學生在原文的基礎上進行續寫，來說出老婦人始終沒有說出來的話，設想一下老婦人的內心活動，從而不僅鍛煉了學生的文筆，也鍛煉了學生的語言文字表達能力。再比如學習《皇帝的新裝》這篇文章時，教師可以引導學生進行想象，皇帝在舉行完游行大典之后的情形，續寫一個有趣的故事情節，為這篇文章設想一個結尾。還有《蘆花蕩》這篇文章時，教師同樣可以鼓勵學生進行描繪二菱在看到老頭子的英雄行為之后，其內心的心理活動是怎樣的？并且可以續寫以后的章節。初中語文閱讀教學中，還有很多文章教師都可以引領學生們展開續寫，這樣不僅觀察到了學生對于文章的理解力，還直觀地考查了學生的寫作能力，通過閱讀文章指引學生們進行寫作訓練，有效提高了學生的寫作水平。

3.4倒嚼甘蔗，寫文章讀后感

語文閱讀教學完成之后，有很多教師會讓學生寫讀后感。讀后感的描寫不僅考查了學生對文章的理解能力，還考查了學生的邏輯分析能力。讀后感的關鍵是在“感”這個字上，但是“感”內容是不能脫離原文的，是在原文的基礎上的所思所想。學生寫文章讀后感，可以結合原文，或者引用原文的相關內容，然后寫出自己的真實感受。還可以結合自己的生活實例，來印證或者進一步深化閱讀感受，從而有效增強文章的說服力。比如閱讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，要求學生寫自己的讀后感，學生可以通過文章中的細節描寫感受保爾·柯察金不畏艱難，勇于向前的精神，聯想到自己生活中可能也面臨著很多的困難，學習他身上堅貞不屈的精神，珍惜眼前的生活，并科學的樹立自己的目標，朝著理想不斷奮斗。通過寫文章的讀后感，學生可以更深一步的感悟文章內容，體會作者表現的思想情感，從而提高學生的語文綜合素養，同時也使得學生的寫作能力得到了有效的鍛煉。

結束語

語文閱讀教學和寫作教學是緊密聯系、相輔相成的，通過閱讀教學不僅幫助學生體會文章的思想感情，還能幫助學生掌握豐富的表達技巧，通過閱讀學習，學生拓寬了自己的視野，豐富了知識，提高學生的寫作意識，也為學生的習作打開了思路，為學生提高習作能力打下堅實的基礎，進一步促使學生提高語文綜合素養，切實提高學生語文寫作能力。

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作者簡介：

李金琴（1967-），女，甘肅酒泉人，中學一級教師，研究方向：中學語文教學。