《藝用人體解剖學(xué)》課程混合式教學(xué)實踐與實效研究

劉萍

【摘要】本文基于石河子大學(xué)《藝用人體解剖學(xué)》課程2017-2018年度和2018-2019年度開展混合式教學(xué)實踐，對混合式教學(xué)進行了初步探析。對在教學(xué)中的得意之舉、疏漏之處、教學(xué)機制、學(xué)生反饋以及整個教學(xué)過程的設(shè)計和實施進行回顧和小結(jié)，用辯證的方法去研究教育現(xiàn)象和教育問題。文章的研究可為高校教師開展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等提供參考。

【關(guān)鍵詞】在線教育 ?混合式教學(xué) ?對分課堂

【基金項目】石河子大學(xué)混合式教學(xué)改革專項：《藝用人體解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程與課堂實踐教學(xué)混合式教學(xué)改革平臺的構(gòu)建》（BL2017036）。

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0117-03

1.開展混合式教學(xué)的目標(biāo)

1.1課程介紹

《藝用人體解剖學(xué)》課程是面向美術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳授學(xué)生人物造型表現(xiàn)的相關(guān)知識。它在美術(shù)專業(yè)學(xué)生本科學(xué)習(xí)中占有重要的地位，無論是對于進一步的理論知識學(xué)習(xí)或是以后的工作，都具有不可或缺的作用。

1.2開展混合式教學(xué)的必要性

《藝用人體解剖學(xué)》是一門相對復(fù)雜且知識點較為繁多的學(xué)科，除了包括基礎(chǔ)的人體解剖結(jié)構(gòu)知識，更包括系統(tǒng)、人體結(jié)構(gòu)、骨骼、骨骼肌、外皮等解剖學(xué)分析知識。

在混合式教學(xué)模式下，技術(shù)工具和信息資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生主動的進行課前預(yù)習(xí)，了解與知識點相關(guān)的知識背景材料，在支撐材料的指導(dǎo)下，探究知識點的應(yīng)用，形成研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過布置小組項目，學(xué)生間的溝通和交流較于傳統(tǒng)教學(xué)大大增加，彼此間通過寫作的形式進行學(xué)習(xí)，由此可見，多樣性的學(xué)習(xí)模式在學(xué)生間形成。學(xué)習(xí)方式多樣化、抽象知識生動化、工作效率放大化以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動化。

通過對石河子大學(xué)2015級、 2016級、2017級學(xué)生《解剖學(xué)》的課堂提問與卷面兩個方面的成績分析。在課堂授課時間由32課時調(diào)整到24課時之后，我們可以看到，在課堂上就掌握基礎(chǔ)知識點程度這一環(huán)節(jié)上，混合式教學(xué)較于傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢，70%的學(xué)生在課堂上就能將知識點記住，高于混合式教學(xué)20%。在閉卷考試中，混合式教學(xué)在知識應(yīng)用這方面，其效果明顯要優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)生答題率高出30%。

看到這樣的成績分布，我們可以看到，當(dāng)教學(xué)時間全放在課堂，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識很快就能掌握，但在知識應(yīng)用方面卻不及課時少的課堂，是什么樣的原因造成這樣的教學(xué)效果呢？學(xué)生與老師接觸的時間，怎么越少反而學(xué)生的應(yīng)用能力卻越好了呢？

總的來說，課堂授課的時間雖減少了，卻增加了課下學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)時，學(xué)生在課下要進行大量的與課上知識點相關(guān)內(nèi)容的了解，通過視頻、文本、故事、調(diào)研、微課等多樣的資源投放，學(xué)生的思維拓展空間不斷增加，主動的進入問題意識中去，帶著問題進入課堂，帶著困惑進行思考，帶著方案解決問題。先由“似懂”的心向引導(dǎo)學(xué)生去接觸知識，不斷深挖問題，向問題的核心深入，探究解決問題的路徑。尤其是利用知識點如何解決在繪畫實踐中出現(xiàn)的問題，當(dāng)解決了一些基礎(chǔ)問題后，教師進一步投放更加優(yōu)質(zhì)的資源，學(xué)生進行比較后，將知識點的應(yīng)用自覺地推向更高一層，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也由此水漲船高，進入到內(nèi)核式學(xué)習(xí)。

1.3知識目標(biāo)

通過線上課程設(shè)計與線下翻轉(zhuǎn)課堂，主要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)《藝用人體解剖學(xué)》這門課程，掌握基礎(chǔ)的人體解剖結(jié)構(gòu)知識，更包括系統(tǒng)、人體結(jié)構(gòu)、骨骼、骨骼肌、外皮等解剖學(xué)分析知識。對于理論的學(xué)習(xí)，積極主導(dǎo)個人的理解方式與當(dāng)下設(shè)計反思。課程具體通過線上平臺理論知識的（碎片化）單元化構(gòu)建，細化知識目標(biāo)，實際案例解析等方式完成理論知識的理解與掌握。

1.4技能目標(biāo)

《藝用人體解剖學(xué)》課程的授課以理論為主，混合式課堂教學(xué)模式有效的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，以線上指導(dǎo)與線下實踐為設(shè)計思路，充分掌握人體解剖結(jié)構(gòu)及繪畫技巧：肌肉分解圖、人體某一解剖部位描繪等。從而提高學(xué)生繪畫的基本能力，定位屬于個人的藝術(shù)表現(xiàn)語言與創(chuàng)作手法。

1.5學(xué)習(xí)方法與能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于《藝用人體解剖學(xué)》課程傳統(tǒng)課堂的介入與融合，其主要目的是積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性;自我認(rèn)識和發(fā)展;獨立分析和解決問題的能力。通過課程線下實踐項目活動，更好地訓(xùn)練學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與團隊的協(xié)調(diào)配合能力，以及判斷和決策能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

2.混合式教學(xué)總體思路

2.1 課程基本信息

本課程教學(xué)目的主要包括兩點：一是了解和掌握藝用人體解剖學(xué)的基本方法和主要原理。二是了解與藝術(shù)造型相關(guān)的人體結(jié)構(gòu)知識及表現(xiàn)方法，通過已掌握的人體結(jié)構(gòu)知識能夠進行人物創(chuàng)作。以便為人物塑造打下良好基礎(chǔ)。這是《藝用人體解剖學(xué)》課程混合式教學(xué)改革必須明確的基本理念。

2.2 混合模式

通過將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式這兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣向自主學(xué)習(xí)延伸?！端囉萌梭w解剖學(xué)》采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與研討性授課理念，基于混合式教學(xué)的線上與線下課程設(shè)計，包括網(wǎng)絡(luò)視頻資源課程建設(shè);線下課程的實訓(xùn)及討論環(huán)節(jié);教學(xué)實施階段與教學(xué)的綜合評價。

在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“學(xué)、教交互”混合式教學(xué)模式下，將在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)模式下，形成內(nèi)核式驅(qū)動，并且采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，結(jié)合具體的實踐項目，學(xué)生分組解決問題，在解決問題的過程中形成對知識點的剝離，對關(guān)鍵處，尤其是重點和難點形成解決策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較于傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生改變，學(xué)生開始主動的建構(gòu)、分析、試錯、預(yù)設(shè)情境、應(yīng)用，設(shè)定新的任務(wù)清單。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式提供教學(xué)視頻、教學(xué)課件或相關(guān)文獻、案例等與《藝用人體解剖學(xué)》有關(guān)的學(xué)習(xí)資源;學(xué)生擁有強大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)，既可以在課表所規(guī)定的教學(xué)時間，也可以在化整為零，利用碎片化的時間塊進行知識點的學(xué)習(xí)，主動的完成學(xué)習(xí)。通過教師設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)工具，對知識點進行了解和掌握，完成自我學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。課前教師可將帶有視頻、習(xí)題、語音的預(yù)習(xí)課件推送至學(xué)生手機終端，并設(shè)置任務(wù)清單，學(xué)生完成對相關(guān)資源的觀看和學(xué)習(xí)，思考教師設(shè)置的問題;課上實時答題、彈幕互動，分組討論，師生及時溝通，完成解惑釋疑、協(xié)作探究和互動交流等活動;課后，利用在線平臺、雨課堂的課后總結(jié)、優(yōu)慕課的筆記記錄等相關(guān)技術(shù)裝備的支持，完成老師布置的課后作業(yè)。同時，利用微信群，可以實時進行討論，尤其是對一些存在疑惑的知識點，通過多方面的探究和了解，在第一時間就能進行學(xué)習(xí)，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.在線教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

《藝用人體解剖學(xué)》課程的線上教學(xué)依托石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，師生可以通過此平臺有效的完成教與學(xué)的課程任務(wù)。該課程針對《藝用人體解剖學(xué)》每一個章節(jié)的內(nèi)容進行線上與線下的混合教學(xué)設(shè)計與重構(gòu)，針對每一個章節(jié)知識的重點與難點再次分析與評估。

3.1線上環(huán)節(jié)分工設(shè)計

3.1.1 教師線上分工

課前，教師通過在線平臺系統(tǒng)發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)，這些預(yù)習(xí)任務(wù)同章節(jié)知識點密切相關(guān)，幫助學(xué)生盡心預(yù)習(xí)，這些預(yù)習(xí)資源不僅包含文本類資源，還包含國內(nèi)外一線教師的說課視頻和課件，為豐富形式，還會穿插視頻和動畫展示。對一些較重要的部分，與面授緊密相關(guān)的知識點，還會設(shè)置學(xué)前測試，使老師對學(xué)生的掌握情況有一個明確的判斷，對面授過程中的講授形式、課堂組織、問題建構(gòu)等課堂環(huán)節(jié)能夠有一個預(yù)估。對一些大的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置團隊合作的形式，幫助其建立生生交流的學(xué)習(xí)機會。利用在線平臺強大的后臺統(tǒng)計，對學(xué)生學(xué)習(xí)的在線時長、經(jīng)常瀏覽感興趣的部分能夠準(zhǔn)確了解，清楚的觀測班級學(xué)習(xí)進度，對學(xué)習(xí)進度與常規(guī)設(shè)計時間不相吻合的學(xué)生，重點關(guān)注，分析原因，實現(xiàn)因材施教，對這部分學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的意愿，針對性的進行幫助，找出造成困惑的原因并進行解決。

課后，教師在線布置與《藝用人體解剖學(xué)》相關(guān)的討論，對知識點進行復(fù)習(xí)，討論中學(xué)生們各自發(fā)表獨立觀點，在交流中不斷形成新的興趣關(guān)注點，了解不同的觀察視角，思維空間大大拓展，對于人體系統(tǒng)解剖及局部解剖的認(rèn)識向著更深更廣的維度推進。

3.1.2 學(xué)生線上分工

學(xué)生在上課前通過石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺完成對相關(guān)資源的觀看和學(xué)習(xí)，思考教師留出的問題。課堂中實時上傳課堂筆記，使得平常上課開小差、睡覺、玩手機、不聽講的學(xué)生不得不專心投入到聽課中，無形中約束了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，作業(yè)打分中，會挑選優(yōu)秀的作業(yè)進行展示，學(xué)生會根據(jù)比較在討論區(qū)提出自己的見解，這樣一個圍繞作業(yè)展開的BBS自然形成。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性自發(fā)的形成。

3.2線上學(xué)生成績評定

在線學(xué)習(xí)情況評價注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在線作業(yè)、在線上傳作業(yè)、在線學(xué)習(xí)時長、登錄進入課程次數(shù)、發(fā)帖回帖次數(shù)、瀏覽學(xué)習(xí)資源次數(shù)、以及創(chuàng)建課題次數(shù)等都會成為學(xué)期末成績的一部分。這樣的成績考核方式打破了傳統(tǒng)式教學(xué)中通過閉卷考試和平時作業(yè)決定學(xué)生成績的單一判斷形式，考核學(xué)生更加全面。尤其是這樣的過程性評價，使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中能一直保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會出現(xiàn)平時不學(xué)習(xí)，只為考試而死記硬背的情況。課前、課中、課后、學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末的學(xué)習(xí)狀態(tài)的保證，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也同步向好的方面轉(zhuǎn)變。

4.線下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

4.1 總體設(shè)計

《藝用人體解剖學(xué)》混合式課程一共36個學(xué)時，線下環(huán)節(jié)約18個學(xué)時，占總課時的50%，分9次進行。采用分組的方式，分別以小組為單位進行以下活動：課堂理論知識集中討論（包括學(xué)生針對《藝用人體解剖學(xué)》某章節(jié)某單元知識點的講解與匯報）;老師針對性地答疑解惑并補充講解;各個小組之間進行PK式討論交流，以加深理解和學(xué)習(xí)。

4.2 課前任務(wù)單設(shè)計

課程任務(wù)單是為了促進學(xué)生對該門課程的初次認(rèn)知，對于任務(wù)單的設(shè)計，采用下面的形式展現(xiàn)更為直觀。內(nèi)容設(shè)計以課程的教學(xué)目標(biāo)、每節(jié)課的線上理論學(xué)習(xí)、課堂作業(yè)等教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)并配有對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，包括內(nèi)容：線上或線下;小組討論及問題匯總等。通過課前任務(wù)單的發(fā)布，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解單元學(xué)習(xí)的基本步驟。

4.3 課上教學(xué)設(shè)計

線下的實體課堂教學(xué)是檢驗學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效的最佳方式?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”要求結(jié)合情境教學(xué)，以任務(wù)為主線，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決既定任務(wù)。

4.3.1學(xué)生任務(wù)

學(xué)生分組匯報學(xué)習(xí)心得，對線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)和概括，并提出疑問。同學(xué)們按照教學(xué)平臺設(shè)計分組的方式進行小組研討與匯報。由于作業(yè)是結(jié)合本人的創(chuàng)作實踐進行，學(xué)生在進行分析的時候，能結(jié)合自己的實踐過程將遇到的問題進行分析講解，每個生動的案例在講解過程中，每個人通過對方的講解，對知識點的拓展認(rèn)知不斷擴大，學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到提高。所進行的講解更加深入，具有針對性，說出的語言更加準(zhǔn)確、更加全面。學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力進步顯著。

4.3.2老師任務(wù)

老師對教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的難點進行重點講解，幫助學(xué)生掌握課程的重難點以及將碎片化知識點構(gòu)建成完整的知識體系;老師還可以隨時根據(jù)授課內(nèi)容，利用人體模特進行教學(xué)互動，就某一個問題發(fā)起討論，比如：如何有效的學(xué)習(xí)和記憶人體解剖的位置？ ?同學(xué)們各抒己見，進行趣味性的教學(xué)互動，使課堂變得輕 ? ?松又有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

5.教學(xué)實效

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，混合式教學(xué)方式下，無論從最高分，最低分還是平均值來看，學(xué)生的期末成績均有提升。相比往屆而言，最高分提高了10分，最低分提高了7分，平均分提高了11.8分。線上線下混合式教學(xué)實施效果明顯。

學(xué)生對課程整體的認(rèn)可度為95%，通過問卷了解到，學(xué)生較滿意的是通過在線平臺，可以根據(jù)自己的時間學(xué)習(xí)，靈活度較高，在學(xué)習(xí)中，通過老師對課程中的知識點進行梳理，并圍繞知識點提供多種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對知識點的掌握較于傳統(tǒng)教學(xué)的牢固度大幅提升。尤其是課后的教學(xué)總結(jié)部分，一改傳統(tǒng)教學(xué)中的直覺，通過在線平臺的后臺統(tǒng)計，為學(xué)生實時公布學(xué)習(xí)時長、課后作業(yè)評價、完成度等數(shù)據(jù)，學(xué)生間的良性競爭幫助課程有了內(nèi)驅(qū)動力。96%的同學(xué)表示，在這樣的數(shù)據(jù)下，不好意思學(xué)得慢了、不好意思學(xué)得少了、不好意思作業(yè)敷衍了事了。學(xué)習(xí)的完成度較于傳統(tǒng)式教學(xué)，發(fā)生了天翻地覆的變化。學(xué)生中對學(xué)業(yè)要求較高的同學(xué)，還主動參與到課程的設(shè)計中來，研究式學(xué)習(xí)滲透到個人發(fā)展之中。由此可見，混合式教學(xué)方式下的《藝用人體解剖學(xué)》課程，不僅得到了同學(xué)們的高度認(rèn)可，提高了成績，而且對學(xué)生個人能力的提升均有重要作用。

6.結(jié)論

通過《藝用人體解剖學(xué)》課程混合式教學(xué)設(shè)計與實施，網(wǎng)絡(luò)平臺課程發(fā)放調(diào)查問卷對實施效果進行評價與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新模式下的學(xué)習(xí)成績大幅度提高，學(xué)習(xí)情況有了明顯改善?；旌鲜綄W(xué)習(xí)賦予“教”與“學(xué)”以新的內(nèi)涵。教學(xué)理念從“以教為主”到“以學(xué)為本”，面授課堂從“講授傳道”到“引導(dǎo)思索”，評價方式從“一考定分”到“全程評價”。這種混合式教學(xué)有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生從以往的被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，最重要的是在其主動學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，研究式學(xué)習(xí)在潤物細無聲中也進入了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中。師生間的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的交流由陌生變?yōu)槭旖j(luò)，溝通與交流的增多，彼此間的關(guān)系不斷得到提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。

但在實際操作過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如課外學(xué)習(xí)時間占用較多、教學(xué)資源相對還比較缺乏等問題。對于混合式教學(xué)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，針對其劣勢和局限性，如何設(shè)計和實踐才能更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢和避免它的劣勢，尚需要我們今后在實踐中改進，做更多的鉆研與探究。另外，混合式教學(xué)不單是信息技術(shù)的應(yīng)用，更是一種教學(xué)理念的蛻變，理念的轉(zhuǎn)變才是關(guān)鍵。我們要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，然后充分利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢，使其在今后的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。