淺談小學語文閱讀教學中核心素養的培養

陳利

傳統教學模式缺乏對學生語文核心素養的培養，而教師需要在此過程中優化教學，整合學生的語言、思維、審美，幫助學生實現知識與能力的全面發展。閱讀教學作為語文教學中最重要的環節，需要在教學中突出學生的學科核心素養，貫徹落實教學要求。另外，閱讀教學能培養學生的綜合理解能力，對學生的知識認知與素質提升起到了至關重要的作用。因而，教師應重視閱讀教學環節，不斷培養學生的核心素養，在研究與分析中促進語文教學的完善。

一、堅持以興趣為導向，實現知識引導

興趣是一個老生常談的話題，但是不可否認，興趣在教學上具有極強的作用。在興趣的驅動下，學生面對語文閱讀能夠爆發出更大的積極性，在主動的嘗試與分析中理解閱讀內容。此外，興趣教學還能激起小學生的探索欲，在好奇心和想象力的綜合作用下拓展其知識面。教師需抓住小學生的興趣點，從其感興趣的內容上開展閱讀導學，通過一些游戲背景、科幻故事激發其興趣。同時，興趣教學的模式也適應當代社會的教育理念，激發小學生在學習上的自主性，從而深化對語文核心素養的培養。

如在三年級下冊《翠鳥》的教學中，教師可以利用小學生對未知事物的求知欲展開引導，閱讀前展示多樣的信息，從翠鳥的圖片展示、有關生活習性的視頻、其常見的棲息地勾起小學生對野生動物的好奇心。在興趣的導向下，小學生能夠將課文中翠鳥的鮮艷外表、抓小魚的動作與所給的視頻進行對比，全面地認識這一大自然的精靈。而這樣的閱讀引導有助于學生理解文章中的語言，在學習語言表達的基礎上落實核心素養的培養，加深對整體語文知識的認知，在認讀中逐漸學習與運用詞匯，貫徹總體語文教學目標。

二、開展課程設計，豐富教學活動

對于小學語文課程，教師可以給學生靈活地設計，在教學中使學生細細品味語文的樂趣。在不同的教學模式下，使閱讀過程多元化，有效提高學生的綜合能力。通過閱讀寫作、閱讀評價、閱讀交流等豐富學生的學習體驗，在閱讀感悟中深化閱讀學習。以積極向上的教學環節為中心，讓小學生感受到閱讀的魅力。而這樣的方式也能使學生保持對課堂的高度專注，在仔細認真的閱讀學習中提升教學效果，進而培養學生的閱讀習慣。

教學《鄉村四月》時，教師可以展開教學設計，通過豐富的教學活動引導學生學習。首先，在課前導入各種鄉村生活的視頻，體現出鄉村生活的樸素美感。然后在課堂上讓學生朗讀詩詞，培養學生的語感，理解詩詞的韻律。然后，安排學生進行簡單的詩詞仿寫，在閱讀中學習詩詞的表達形式。一系列的教學設計能使學生在閱讀中品味詩詞的平和與自然，理解山川、煙雨，理解鄉村的四月。

三、導入課外材料，拓展閱讀內容

以往的語文閱讀教學大多注重課內閱讀，服務于考試需要，對于能提升學生閱讀能力與知識視野的課外閱讀卻很少問津。因此，教師可在閱讀教學中要導入課外材料，在拓展性質的閱讀中提高學生的語文核心素養。從詩詞到小說，從書信到散文，從神話故事到人物傳記，學生能夠認識到語文學科的多樣性，提升學生的文學審美，繼而提高實際的閱讀成效。

如教學《寓言兩則》時，教師可以引入《伊索寓言》，讓學生將兩者的內容進行對比，從文化背景的角度與知識學習的角度去分析。在對比異同的挖掘中，小學生認識到一些人生哲理，在寓言故事的熏陶下獲得不一樣的閱讀體驗，在拓展中使閱讀教學產生新的活力，小學生更愿意參與到語文學習活動中來，培養學生的核心素養，加深了閱讀教學的成效。

結語：小學生核心素養的提高是一個漫長的過程，教師要在循序漸進中突破教學重難點，在閱讀教學目標的導向下，優化閱讀教學模式，使小學生在閱讀體驗中努力探尋知識，進而使實際的閱讀教學在教師的引導與點撥下，讓學生感受到閱讀的魅力，為學生語文能力的提高打下堅實基礎，以更好地應對未來的學習。