小學作文教學創新與實踐研究

張玉良 王東行

在小學語文教學課堂上，學生寫作能力的培養是教學的重點，可以促進學生語文綜合素養的發展。所以，教師應借鑒相關的作文教學經驗，不斷創新教學方法，形成豐富多樣的作文教學形式，全面貫徹理論與實踐相結合的教學理念，逐漸形成科學的語文作文課堂教學模式。本文以小學作文教學創新與實踐研究為主題，從三個方面展開詳細的分析和探討。

在傳統的小學語文作文教學課堂上，整體呈現出教學形式單一、偏離生活的教學問題，教師采用強制性的教學方法，讓學生被動地完成寫作任務，導致學生寫作積極性不高，降低了作文教學的有效性。所以，教師要改變教學觀念，將學生置于語文教學課堂的主體地位，激發學生主動寫作的欲望，以多種形式推動學生寫作能力的提升，打造高效的小學作文教學課堂。

一、創新作文教學方法

在小學語文教學中，學生初次接觸到寫作，由于自身語言組織能力、素材積累、生活經歷等方面的不足，寫作成為學習的難點。學生絞盡腦汁也難以完成寫作任務，逐漸喪失了的學習寫作的動力和信心。所以，教師要不斷創新作文教學方法，借助多媒體教學設備向學生展示生動有趣的音頻資料，引導學生有針對性地開展寫作環節，不斷激發學生的寫作欲望。

在具體的教學環節中，教師要結合語文教材中所提供的寫作素材，考慮到學生的興趣愛好，利用網絡收集和整理相關的音頻教學資料。比如，在以“我最喜歡的小動物”為題的寫作教學中，語文教材中提供了貓、狗、小鳥等寫作內容和方向，教師在網絡上整理了學生喜愛的動物圖片和音頻，例如萌萌的小兔子的圖片、小貓甜美的叫聲、小狗互相追逐嬉戲的視頻等，利用多媒體教學設備將其形象地展示出來，引導學生從多個角度觀察自己最喜歡的小動物。同時，鼓勵學生結合生活經歷，進一步豐富寫作的內容，例如小狗看家、小貓捉老鼠等動物的特點，讓學生對寫作內容產生豐富的聯想，進而激發寫作的積極性，主動完成寫作任務，促進學生寫作能力的提高，同時提升作文課堂的教學效率。

二、完善作文教學模式

在小學作文教學中，教師過于重視對寫作環節的指導，缺乏完善的作文教學模式，抑制了學生寫作核心素養的發展。所以，教師應結合作文教學的特點，引導學生從多個方向強化寫作能力，打造高效的作文教學課堂，推動教育事業的創新和改革。

首先，在作文教學的初級階段，教師應合理地拆分寫作環節，為學生設計具有層次性、由易到難的學習任務，引導他們逐步完成整篇作文的寫作，培養學生養成打草稿的寫作習慣。然后，引導學生結合生活實際情況，實現寫作與生活緊密的聯系，鼓勵學生自主開展課外閱讀，豐富寫作的素材，不斷充實寫作內容。最后，采用互相評價的教學方式，引導學生將作文與其他同學互換，以評改的方法分析作文，借鑒其他同學的寫作思路、結構、素材、情感等方面，促進學生之間相互學習。教師可將優秀的作文展示出來，激發學生的競爭意識，主動參與到寫作能力提升的訓練中，進而形成完善的語文作文教學模式，推動學生寫作水平的提高。

三、開展作文教學活動

在小學作文教學中，教師可以定期組織學生開展豐富多彩的作文教學活動，為學生提供實踐探究的空間，實現理論與實踐相結合，有效地提升學生的寫作能力。

在寫作技巧的教學環節，教師可以組織學生開展模仿優美句子的實踐教學活動，將學過和掌握的各種修辭手法、描寫技巧融入到優美句子的模仿中，不斷提高學生對寫作技巧運用的熟練程度，促進學生寫作能力的提升。另外，在寫作思路、結構設計的教學中，可組織學生開展完整事件演繹的實踐教學活動，引導學生參與到事件發生的每個環節中，產生深刻的記憶，進而理清事件發生的起因、經過、高潮、結果等，促進學生深層次地了解正敘、倒敘、插敘等結構安排，對承上啟下的句子或者段落的合理運用，設計出獨具一格的作文結構，進而將自己對事件發生過程的了解和所產生的體會、真實情感融入其中，創作出優秀的作文。

總而言之，在作文教學環節中，教師應借助多媒體教學設備，以生動形象的音頻資料調動學生寫作的動力，從生活的角度出發積累寫作素材，引導學生關注生活中的點點滴滴，組織學生開展具體的實踐活動，為學生提供寫作練習的平臺，推動學生語文寫作綜合能力的提高。