小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學方法初探

陶麗

隨著新課程標準的實施，讀寫結合成為小學語文閱讀教學研究和實踐的主要方向。教師在小學高年級閱讀教學中要明確讀寫之間相互促進的關系，充分發揮教材的教學價值，達到讀寫結合訓練的教學效果，促進學生語言能力的全面發展。

一、滲透寫作技巧，仿寫經典段落

高年級語文教師在閱讀教學中既要保證學生對語句含義的深刻理解，也要加強寫作技巧的科學滲透，讓學生思考作者為什么要這么寫，這樣寫的優勢有哪些，自己能否通過同樣的寫作技巧達到與作者同樣的寫作效果。閱讀課堂上要增加對經典段落的仿寫活動，讓學生可以從日積月累的閱讀知識中獲取寫作技巧，靈活使用合適的語言進行仿寫，抓住作者的寫作優點，彌補自身寫作的不足，掌握更多景物描寫、人物心理刻畫、情感表達的寫作方法，在大量的仿寫過程中不斷提高自身的寫作水平。

例如，部編版五年級上冊中的《慈母情深》這篇課文，講述了“我”的母親在家庭極端貧困的情況下，毫不猶豫地給我買《青年近衛軍》的事，表達了“我”對母親的愛和感激。作者通過反復的手法，增強了文章的感染力。如對母親轉過身來時的描寫，將一連串動作分解、細化，像慢鏡頭一樣出現、聚焦，雖是短短一瞬，畫面卻十分清晰、刻骨銘心。其中反復出現的短語“我的母親”，表達了“我”看到母親轉過身來時的驚訝、酸楚。在教學過程中，我先和學生一起品味詞語，賞析句子，感受語言的表達效果和作者返璞歸真的高超寫作技巧，然后抓住“鼻子一酸”這樣的情緒，創設情境，讓學生進行仿寫。我展示了自己的仿寫片段，為學生提供范例，學生受到啟發，開始當堂創作。之后，我讓學生聲情并茂朗讀自己的作品，從中發現詞語不當等可以修改的地方，促使學生反復修改完善仿寫內容，強化學生的寫作技巧。在本節課對課文經典段落的仿寫訓練中，學生既提高了寫作能力，也培養了審美情操。

二、“質疑”閱讀文本，創造改寫機會

目前來看，我國高年級小學生在閱讀過程中嚴重缺少“質疑”意識，認為文本所言都是“真理”，自己的思維盲目順著文本而行，缺少創新想法，因此在閱讀后沒有深刻感受。誠然，課文都是精挑細選的經典，但正如葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子。語文老師是用教材教，而不是教教材，對于教材可以多角度、廣范圍地辯證看待，以此來培養學生的創新能力和獨立思維。”因此，教師要善于引導學生質疑文本，可以對作者使用的修辭方法進行質疑，對語言詞匯的運用是否合理進行質疑，對文本故事情節進行質疑，促使學生在質疑中產生更多想法，逐漸產生改寫的欲望，教師順勢開展文本改寫活動，給學生提供改寫機會，一方面滿足學生的真實學習欲望，另一方面鍛煉學生讀寫結合的語言應用能力，培養學生閱讀與寫作的創新思維。

例如，在教學五年級上冊部編版《四季之美》這篇課文時，教師在完成閱讀教學后提出問題：同學們對四季的美有和作者不同的感悟嗎？學生帶著評判的視角重新閱讀課文，將課文作為一個可以批改的文本，改變了以往的閱讀思維，達到了一邊閱讀一邊質疑的效果。如有學生提出自己對“春天最美的是黎明”這句話有不同的看法，因為自己是家里有名的“起床困難戶”，所以難以欣賞到春天的黎明，而“傍晚的春天有著溫柔的春風，有著放學后的放松，有著夕陽照射下的別樣溫暖，所以我認為春天最美的是傍晚”。這樣學生的寫作欲望被徹底激發了出來，迫不及待地改寫或者重寫課文，創新思維有了充分發揮的空間，閱讀與寫作的能力得到了全面提升。

三、依托課外讀物，實現讀寫雙贏

課外讀物的推薦有兩種途徑，首先是高年級語文教師要給學生多推薦適合他們閱讀的課外讀物，拓展學生的閱讀范圍，讓學生可以接觸到更多教材以外的閱讀材料，積累更多的語言知識，從中獲取多樣化的寫作技巧，為寫作能力的全面發展打下堅實的基礎。其次是教師要引導學生互相推薦課外讀物，學生將自己閱讀后認為好的讀物推薦給其他同學，寫出推薦的理由或者談談自己的讀后感等，吸引其他同學的閱讀注意力，讓其他同學能夠在閱讀推薦理由、讀后感、撰寫的內容精彩簡介后產生閱讀欲望，讀完后再與推薦者進一步分享閱讀感受，就讀物展開深度交流溝通，實現閱讀思維、情感的共融，從而將課外閱讀推薦打造成學生讀寫結合的主要發展渠道。

例如，民間故事人物形象飽滿、故事情節曲折、想象大膽、語言樸素，可讀性非常強，再加上寫推薦語和讀后感趣味性強，學生課外閱讀的積極性高漲。在此基礎上，我又安排學生自主編寫民間故事，表演民間故事，一時間，班級里掀起了民間故事創作的熱潮。這樣，在課外閱讀中滲透了寫作訓練，自主構建了讀寫結合的學習模式，為學生閱讀與寫作能力的共同進步提供了源源不斷的助力，也擴展了學生教材以外的閱讀視野，有利于教學目標的實現。