分析讀寫結合在初中語文作文教學中的應用

余艷

作文教學是初中語文教學中的重要組成部分，通過作文教學能夠有效提高學生整體的語文素養。在作文教學中應用讀寫結合的教學方法，不僅能夠強化學生的閱讀能力，鍛煉學生的口語表達能力，也能提升寫作水平，進而提高語文的綜合素養。本文針對讀寫結合在初中作文教學中的應用簡要分析探究，旨在為充分發揮讀寫結合教學方法的優勢，有效提升初中作文教學的水平。

作文教學一直以來都是初中語文教學中的重點和難點，由于當前初中生的課業負擔較重，他們往往缺乏有效的閱讀時間，同時，缺少實踐經驗，導致寫作水平難以提升。因此，教師需要提高對作文教學的重視程度，給予學生充分閱讀的機會，將閱讀與寫作緊密結合起來，以讀促寫，并引導學生細心觀察生活，不斷積累寫作素材，進而有效提升學生的寫作水平，為今后的寫作訓練奠定良好的基礎。

1.深入解讀文章，找到讀寫結合的關鍵點

作文教學是語文教學的重要內容，因此，教師在應用讀寫結合的方法開展作文教學的過程中，首先需要結合教材，引導學生深入挖掘課文內容，把握好讀寫結合的關鍵點。語文教材中的文章都是編者依據初中生能力的發展特點精挑細選的，因此，不管哪篇文章都會對學生的閱讀與寫作能力起到較大的促進作用。教師需要引導學生分析不同文本的內容，實現閱讀與寫作的有效結合，提升學生的閱讀與寫作水平。例如，在學習《紀念白求恩》一課時，教師需要引導學生充分朗讀文章，學習、分析這種人物描寫型文章的風格和特點。作者在文章中多次提及白求恩同志的“利人”精神，是作為一名優秀的共產黨員的極其崇高的精神。教師可以引導學生反復閱讀作者描寫白求恩同志的樂于助人、不畏艱險、敢于為共產主義奉獻自己的語句，仔細體會作者對白求恩同志表達出的敬佩之情。如作者通過“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現在他對工作的極端負責任，對同志對人民的極端熱忱。”“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不被他的精神所感動。”這種直接和間接贊揚白求恩的高精神的手法，很好地體現出了作者對白求恩的敬佩之情。教師可以引導學生在寫作人物類型的文章時，充分運用這兩種表達手法，表達出自己對所描寫人物的情感，促進學生對這種文章表現手法的理解與掌握，提高他們的寫作水平。

2.結合實際生活，不斷積累和豐富寫作素材

學生寫作水平的提升主要源于他們文章中的真情實感，真情實感讓讀者產生情感的共鳴。要做到這些，需要學生在實際生活中積累素材，并學會應用，這樣才能使創作的文章更加飽滿和鮮活。為了增強學生對實際生活的體驗，幫助他們養成認真細致地觀察生活的習慣，教師可以通過布置寫日記的練筆方式，提高學生的寫作能力。要求學生在日記中將自己對生活中的某件事的觀察和感想記錄下來，幫助學生通過對生活的觀察與記錄，積累大量的寫作素材，激發他們對生活的熱情，產生與以往不同的情感，提高文章的可讀性。再比如：在學習完《貓》一課后，教師引導學生學習作者對貓的描寫手法，并要求學生根據對生活中不同動物的觀察，寫一篇以某種動物為題的文章。學生要想完成這篇文章，就需要在生活中全方位、細致地觀察動物的生活習性、情態等，同時，還可以通過查找相關的資料，積累寫作素材。這些過程都是學生開展寫作練習的必要途徑，這一系列的環節能夠增強學生探索生活細節的欲望和樂趣，激勵他們在生活中不斷積累素材，為今后的寫作練習打下扎實的基礎。

3.通過開展讀寫結合的實踐活動，提升學生讀寫能力

初中生的各方面能力仍然處于不斷發展的階段，他們的思維需要經過不斷的刺激與鍛煉才能發展。同時，他們對新鮮事物充滿好奇與探索的欲望，因此，教師需要結合初中生能力發展的特點，開展讀寫結合的實踐活動，為學生創設豐富的教學情境，營造活躍的教學氛圍，有效提升學生對寫作的學習興趣，使他們的思維能力得到鍛煉，有效發揮自己的特長，提升寫作能力和水平。在實踐活動開展過程中，教師需要依據教材，組織學生開展作品講評會、寫作方法交流會以及寫作素材分享等活動，為學生提供更多表現機會，使學生積累更多的寫作方面的技巧和素材。同時，通過對優秀作品的朗讀和評說，鍛煉學生的口語表達能力。例如，在學習完《回憶我的母親》一課后，教師可以引導學生學習、體會文章的描寫方法和抒情方式，并要求學生結合自己的生活，回憶爸爸媽媽或者其他親人令自己印象深刻的某件事，寫一篇文章，寫完文章后，組織學生開展寫作交流活動。在活動中，學生們可以閱讀彼此的文章，相互學習、借鑒優秀的寫作手法。再比如：通過開展讀書分享活動，讓學生將平時喜歡閱讀的書籍或資料相互分享，這類活動，有助于培養學生之間團結互助的精神，創設良好的班集體氛圍，并在分享互動中積累大量寫作素材，有助于學生寫作能力和水平的提升。

4.引導學生正確仿寫，強化寫作訓練

在作文教學中，仿寫是一種有效途徑，但在仿寫教學中需要掌握好模仿的程度，避免仿寫變成抄寫，影響學生原有寫作水平的發揮。傳統作文教學中，教師通常在學完一篇文章后，要求學生寫與課堂題目相關的文章，這樣的教學方式過于僵化，學生通常在較為被動的情況下開展寫作練習，難以激發寫作興趣，導致寫作練習的效率和質量較低。因此，在作文的仿寫教學中，教師要引導學生根據課文的題材進行仿寫，將文中的情景與自身相聯系，激發學生對文章創作的靈感，激發學生寫作的興趣和欲望，并依據該題材寫作。在寫作中，學生能夠融入自己的真實感悟，使文章的感情色彩更加濃烈。例如：在學習完《故鄉》一課時，教師可以引導學生分析理解文章描寫故鄉的角度，并學習如何從不同的角度描寫自己的故鄉，可以描寫故鄉一年四季的美景、故鄉中令自己印象深刻的人和事，或故鄉的節日等等。通過這樣的方式，能夠拓展學生的思維，培養和鍛煉學生的想象力和創造力。同時，能夠使他們的文章貼近生活，更容易引發他們的真情實感，有效提升讀寫結合在作文教學中應用的效果和價值。還需要引導學生對文章的表現手法展開仿寫。例如：《春》運用了大量的修辭手法描繪了春天的美景，并表達了作者對春天的熱愛之情。教師可以引導學生學習不同修辭手法的應用方式，如“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”，這一語句既運用了排比的修辭手法，同時也應用了比喻的修辭手法。因此，可以引導學生運用這種修辭手法描寫其他三個季節的景色，有效增強文章的感染力，提升學生的寫作水平。

綜上所述，新課程標準要求，在開展學科教學過程中，適當將不同的知識和學習方法有效結合，提升教學的效率和質量。初中作文作為教學的重難點，并不是一朝一夕就能夠取得較大成效的，需要教師傾注更多的耐心和精力，依據學生的能力特點，幫助他們養成良好的閱讀和寫作習慣，不斷通過閱讀、仿寫練習以及對生活中素材的積累，在日積月累中逐步提升學生的寫作能力和水平。