淺談小學作文啟蒙教學的重要性和策略

張媛媛

小學階段學生好奇心強、愛模仿，教師抓住學生這一特點，進行正確的作文啟蒙指導，幫助學生養成良好的思維方式和行為習慣，將詞、句、段、篇連成一篇優秀作文。這需要教師對小學作文啟蒙教學實施有效的教學策略，促進小學作文教學核心素養的形成。

一、小學作文啟蒙教學培養的重要性

啟蒙教學是讓學生深入了解作文寫作方法及概念，并培養學生寫作的興趣和寫作習慣。教育家葉圣陶曾說過：“積千累萬，不如養個好習慣。”可見良好的寫作習慣對學生寫作有較大的幫助，不但能增強學生表達能力，鍛煉他們靈活使用文字表達情感，還能提高其綜合能力及個人素養。所以小學作文啟蒙教學具有重要的意義。

二、小學作文啟蒙教學中存在的問題

1.學生怕寫作，影響教學活動開展

作文教學隨著語文課程的開展而逐步加深難度，學生會在三年級接觸到作文寫作。有的學生會因為聽到高年級學生說作文比較難，從而對作文產生畏懼感和抗拒情緒，這不利于作文教學氛圍的形成，亦會挫傷學生學習的積極性。

2.不善于觀察生活，缺少寫作素材

學生在日常學習生活中不善于積累，面對作文苦思冥想也寫不出半個字，影響寫作的積極性。其根本原因還是缺少寫作素材，詞匯量積累不足，所以很難寫出一篇完整的作文。學生平時也很少主動思考生活中的現象，對詞句的理解也不夠準確，這些都影響學生寫作的積極性。

3.作文的內容空洞，記敘方式簡單

一些學生的作文內容不夠具體，條理還不夠清晰。有的學生寫的作文只是列出一些簡單的現象，內容寬泛又不切主題。造成這些問題的原因主要是他們的語文基礎比較薄弱，遣詞造句能力不夠，只是重復使用一些常見詞語，出現堆砌詞語或詞不達意現象。

三、小學作文啟蒙教學中實施的策略

1.激發學生寫作興趣

教師在作文教學中要激發學生的寫作興趣，“興趣是最好的老師”，學生只有積極參與作文學習，才能實現作文教學的意義。促進學生從“我怕寫”變成“我想寫”和“我要寫”，通過有效教學來激發學生的興趣。如采用講故事方式，學生非常喜歡教師繪聲繪色地講一些童話故事、勵志故事等，教師還可以讓學生復述故事內容，提高學生的語言表達能力。其次，將身邊人或事物用記敘的方式寫下來，通過真切地記敘人、事、物，鍛煉學生的表達能力。還可以引導學生圍繞某一主題展開寫作，不要寫得太寬泛，可緊密圍繞主題展開記敘。這會使學生作文重點突出內容緊湊，生動具體，有效促進學生作文啟蒙。

2.引導學生深入觀察

教師需要在學生正式寫作前引導學生觀察，可觀察生活中的人和事物，上到天空白云下到花草蟲魚。引導學生思考，假如你是它會怎樣呢？并把它記錄下來。如學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》，學生可結合作者觀察生活的角度，從天氣變化到出門上學的路上，體會作者對鋪滿金色巴掌的水泥道的喜愛，體會作者如何通過文字抒發感情，引導學生也按照這個方式寫作。學生可在深入觀察生活中的事物后，展開仿寫，提高自身的仿寫意識和能力。學生只有通過一定量的仿寫，并掌握寫作技巧，再漸漸脫離仿寫，增強自身的作文創作能力。

3.注重說與寫的訓練

小學階段看圖說話是一種培養想象力的訓練方式，是有效訓練學生說話的基本形式。看圖能夠強化學生的觀察能力，學生只有經過認真仔細觀察才能理解，才會在大腦里形成清晰的印象。引導學生按照不同的觀察順序，從各個方位、不同角度觀察。再具體觀察圖中人的服飾、外貌、行為等，使整幅圖變成完整、連貫的，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。其次，培養學生想象力，讓學生對靜止的畫面展開合理的想象，使圖片更加充實豐滿。看圖說話還能培養學生的口頭表達能力，使學生表述起來更有條理和連貫。這個階段的學生說話思維跳躍性比較強，常常會出現重復、語病、或是前言不搭后語等問題，而看圖說話能更高效地培養學生組織語言，描述事物的能力，教師要指導學生表達時注意描述的順序和句子的完整，形成良好的表達習慣，促進小學作文啟蒙教學的有效開展。

4.培養學生日記習慣

在小學作文啟蒙教學中，教師要對學生開展寫作訓練，指導他們積累寫作素材。比如培養學生用日記的方式記錄生活點滴，學生堅持每天都寫日記，這對寫作有較大幫助。日記的寫作需要真實，不要胡編亂造。還可鼓勵學生將所學課文中的精彩語句運用到日記中，通過這種方式，學生有了表達自己想法的空間，能夠寫出情真意切的日記。這不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能提高寫作能力。

5.修改習作提高水平

在小學作文啟蒙教學中，學生的作文完成后經過有效的檢查改正才能得到真正的提高。①學生自改學生在完成作文后，要自己先檢查作文是否切題，內容是否圍繞題目展開，語言表達是否清晰、語句是否連貫，有沒有錯別字等。教師引導學生養成良好的修改習慣。②教師批改。教師批改學生作文時要多寫鼓勵的批語，滿篇通紅會打擊學生寫作的積極性。對于寫作能力差些的學生，教師應盡量引導其改正錯字病句，鼓勵學生在某一方面多加練習，從而建立寫作的信心并加強寫作訓練。③學生互改。互動修改很多時候可以彌補學生自身的不足。學生可以從同學的作文中看到自己的不足，知道自己以后要在哪方面多加注意，還可向其他同學學習，取長補短，提高寫作能力。