幼兒園生態教育與課程整合的研究

吳敏

【摘要】隨著現代化建設的推進，城市景觀取代了許多自然景觀和生態環境，而孩子們接觸自然、認識生態環境的機隨之較少。基于這樣的背景，文章開展了對幼兒園生態教育與課程整合的研究。

【關鍵詞】幼兒園;生態教育;課程;整合

一、生態教育與課程整合的含義

整合是指合并、綜合的一體化特征，促進各分散的部分緊密合作，并組合為一個更完整、更協調的整體，這是一個動態運行的過程。幼兒生態教育與課程的整合主要是指將生態教育的內容和生態實踐融入幼兒園的一般課程活動之中，讓生態教育與幼兒園課程的結構設計、內容范圍、資源收集、教學實施等方面融為一體，從而使幼兒園的教育成為高度和諧自然的有機部分，在保障幼兒園課程目標完成的同時，幫助幼兒在成長過程中感受生態之美，發展對自然和生態的興趣[1]。

整合的幼兒園生態教育與課程還應該注意根據情勢、狀況的發展，設計若干的教育方案，選擇與當前形勢相適應的方案。自然生態教育和課程內容教育就是為了達成對幼兒的生態教育、課程教育的綜合較優效果，以幼兒課程的一般教學內容為切入點，以認識、感受、實踐等自然生態方面的教育活動為拓展和升華，來保障幼兒知識素養和生態素養的有效提升[2]。

二、幼兒園生態教育與課程整合的構建策略

若要達到較好的生態教育效果，需要充分考慮課程構建的主體內容和取材方向，一方面，需要結合教學活動主題的需要，另一方面，需要根據活動狀態的變化來對主題做適當調整。生態教育課程的構建對課程實施的總體效果有很大影響，也是生態教育和幼兒園課程這兩者整合的直接成果，因此具有重要性意義。若生態教育課程構建得好，則能夠吸引孩子的興趣，促進孩子對課程內容的理解，提升教育效果[3]。以下主要分析幾個構建策略。

1.以幼兒園課程的基礎內容為整合基本面

筆者和其他幼兒園教師細致研讀了市教育局給廣大幼兒園下發的一般課程內容后，發現幾乎每一冊書本中都有與自然生態相關的內容，這為生態教育課程的構建提供了很好的基本面。幼兒園應該對生物、自然、動植物等生態內容進行充分的挖掘、歸納和拓展，形成本園的特定知識體系。

例如大班種植活動“班花班草種植”，教師選取一種適合孩子養護種植的植物，在向學生充分解讀種植的方法和設計種植計劃安排后，鼓勵支持學生在班內輪班執行“班花班草”的澆水施肥任務，互相監督。這樣在學生所在的教室中切入重點，讓他們如同《小王子》中的小王子養護一朵玫瑰一樣，學著對一株本來很普通的植物進行養護，有利于提升他們的種植養護能力，拓展生態知識。在植物生長到不同階段時，給他們講解花苞和嫩芽的故事和知識，進行延伸拓展，從而將身邊最簡單的生態實踐與課程結合[4]。

2.以生活活動為生態教育課程的內容來源

對孩子們的生活影響大的生態內容有很多，其中城市和鄉村幼兒園里最常見的莫過于花壇和綠化帶了。因此，本園教師設計了相關的許多生態課程內容，例如大班的科學活動“花壇里的生物種類計數”，中班的學習活動“認識花壇的植物”，小班的故事教學“花壇里的植物姑娘”，分別從不同角度為不同年齡段的孩子設計了生態教育課程的整合內容。這樣的課程設計充分結合了不同年齡段幼兒的生長階段和生活經驗，能夠讓幼兒更加了解無處不在的生態世界，讓他們對生物和自然有更清楚的認識。

3.以生態環境節日為契機設計特殊活動

全世界對生態環境都非常關注，而“保護我們人類共同的家園”更是耳熟能詳的口號。與自然、生態相關的節日越來越多，例如世界地球日、世界環境日、愛鳥周等。幼兒園教師應注意把握這樣的契機來設計生態教育課程的特殊活動。

例如每年3月12日的植樹節，其目的是促進人們對植物的認識及促進對生態系統的建設，提升地球的綠植覆蓋率。因此，可以設計種樹生態實踐活動，由教師帶領孩子參與種樹活動;還可以設計認識樹木的課程，教給孩子與樹木相關的知識內容;或參觀生態園，開展親子種植活動等。

4.以與生態相關的圖文資料作為素材做創意編輯

如今，溫室效應、植被覆蓋率降低、工業廢氣廢水污染等生態問題日益嚴峻，引起全世界的廣泛關注，相關的新聞宣傳、圖書報道等圖書資料格外豐富;人們對生物、環境等生態內容的關注越來越多，相關的生態科普紀錄片、漫畫書籍創作廣泛。在這樣生態圖文資料豐富的背景下，本園教師能夠及時發現和吸納這些作為教育素材。

例如大班的科學活動“水生植物的生存要求”，源于現在許多污染性河流植物已經無法生長的新聞。教師通過巧妙地設計和對比，讓孩子理解一個植物生命生存所需要的基本條件，更清楚地認知水作為生命之源的意義，認識到生命的寶貴;中班的“看看植物”活動則源自“盲人摸象”的傳統故事，讓孩子們分組觀察植物枝葉的一部分，然后各自敘述所觀察到的內容，這種多人參與的綜合實踐活動能夠有效地提升孩子觀察的積極性，促進生態教育的開展。

三、幼兒園生態教育與課程整合的實施策略

1.將生態因素滲透到游戲情節和游戲材料中

幼兒成長過程離不開游戲，幼兒在游戲中完成對成人和社會活動方式的映射和模仿，也在游戲之中探索世界，拓寬視野。教師可以通過合理的引導和生態因素的融入，豐富游戲中自然生態色彩，激發孩子們對生態教育的興趣和游戲樂趣。

例如大班的剪紙活動“構建你的花園”，教師教導學生剪紙活動的基本操作后，讓學生使用自己喜歡的花朵樹木來剪出對應的物品，并安置在自己的花園設計圖紙上。例如中班的音樂活動“音階與蔬菜”，將所學的七音階和各種蔬菜對應起來，在幼兒聽辨音階時將其關聯到蔬菜來作答，有一定的挑戰性，教學效果和生態印象都比較好。又例如小班藝術活動“春的畫報”，讓學生選擇春天的一種代表性的、令人印象深刻的東西，在畫板上畫下來，并在班級中講述自己的作畫理念和想要表達的內容，這樣既創作了自己的作品，對春天的內容有了自己的思考和認識，也能通過同學間的交流實現思路和知識的拓展。

2.在實踐活動中掌握生態知識，提升能力

將環保知識融入生活實踐中，能夠讓孩子們成為學習的主體，內化他們生態相關的技術能力，在更多樣的空間實踐中學習知識，豐富他們的情感認知，具有很好的教育效果。

（1）鼓勵孩子自主參與對生態環境的管理。讓孩子參與對幼兒園種植區和自然角的管理，在實踐中感受和學習如何保護人類生存空間中靜默的自然生態;培養孩子不亂丟垃圾、講究個人衛生、節約用水用電、愛護生態環境的好習慣，讓他們參與到保護地球生態的過程中，感受到人人都是地球的一分子;可以組織草坪、花壇撿垃圾活動，組織他們去清理生活中的垃圾，并參與澆水、施肥等活動。

（2）鼓勵孩子自主參與生態資料、內容的收集。隨著互聯網的發展和物資的極大豐富，孩子們可以通過多種方式來收集生態資料和生態內容，例如通過網絡、電視、報紙、廣播、書籍等傳播平臺收集圖文資料、視頻短片等相關的生態資料;還可以動員家長帶著孩子開展踏青、野餐、郊游等親近自然的活動，讓孩子在給動物喂食、收集植物標本等實踐活動中更充分地體會自然生態中的不同狀態和美感，豐富他們對生態環境的認識。

（3）鼓勵孩子自主參與生態環境的調查。教師帶可以領孩子們到大自然中完成科學的調查活動，例如在一片自然生態區劃定一塊調查區域，讓孩子們了解和發現區域內豐富多樣的生態。教師可以先去探索其中大概的生態類群，制作好調查表格，設計“名稱”“形態特征”“類別”等方面的選項，給孩子多一些自由發揮的空間，鍛煉孩子的觀察和表達能力。

3.充分發揮潛在課程的教育價值

在幼兒園教育中，有許多沒有列入正規的教育課程計劃和政策要求，但重要性和影響力都很大的潛在課程。潛在課程能夠對孩子的身心發展產生重要的影響，而幼兒的自我控制力和學習能力都有待提升，因此應當注意避免外界的不利影響，注意優化隱性要素。

（1）將生態因素融入創設的幼兒園物質環境中。發揮環境中的隱性教育要素，例如幼兒園的墻飾、頂飾等教室裝飾，能夠發展孩子們的認知、審美、想象、創造等方面的能力。在幼兒園的宣傳展板、園舍走道宣傳、班級生態主題墻等位置，都可以融入生態因素，塑造充盈著生態之美的生態氛圍，時時刻刻感染著在其中接受教育的孩子們。

（2）將生態教育融入人文環境的營造中。對幼兒的品德教育是以情感教育和行為習慣教育為主的，這些教育內容具有潛移默化的影響，因為環境也能塑造人、成就人。而一個幼兒園的人文環境，例如“環保公約”“園訓”等內容，都有巨大的人文潛在影響力，加之孩子們正處具有強烈模仿欲的階段，將生態教育的內容融入其中，能達到良好的人文教育效果。

【參考文獻】

劉禹清，張前仁.生態教育：飄灑生命的“快樂”音符[J].課程教育研究，2012（18）：254-256.

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黃德紅.多元化和精細化策略在幼兒生態教育中的應用[J].環境教育，2019（07）：323-324.