基于核心素養培養的初中道德與法治生活化教學研究

戴久芳

【摘要】在初中道德與法治教學中，學生關鍵能力以及關鍵品格的培養需要教師合理地應用生活化教學理念構建生活化教學課堂。基于此，文章針對基于核心素養培養的初中道德與法治生活化教學策略展開了深入研究，旨在為初中道德與法治教師的教學實踐提供參考性意見。

【關鍵詞】初中道德與法治;核心素養;生活化教學;策略

生活化教學理念完美地契合了初中道德與法治學科的教學特點。初中道德與法治教師在教學課堂上實施生活化教學理念來對學生進行教學引導，能夠讓學生更為深入地理解相關知識，并且在正確認知生活內涵的同時構建起正確的人生觀、價值觀，樹立起良好的道德品質以及法治觀念，對于學生的健康成長以及未來的良好發展都是十分有利的。在具體的教學實踐中，教師需要在不斷提升自身教學素養的基礎上，采用各類創新的教學手段來踐行生活化教學理念，有效提高學生的學習質量和核心素養，為學生的夢想放飛插上翅膀。

一、初中道德與法治生活化教學存在的問題

1.教師對生活資源開發不夠

生活化教學理念在初中道德與法治教學中的實施，是完全符合道德與法治學科的教學特點的，有助于學生對相關知識進行更為深刻的理解，同時能夠讓學生在相關知識的踐行中形成良好的道德品質和法治觀念，從而促進學生核心素養的發展。但是在實際教學過程中，教師對生活化教學理念的理解并不夠深入，只是簡單地認為生活化教學的實施就是將一些生活現象引入課堂教學中，讓學生加深對生活現狀了解的同時也加深對相關知識的理解。這樣就導致了教師在生活化教學過程中對生活資源的開發不夠，無法很好地培養學生的核心素養。

2.學生教學主體地位不突出

初中道德與法治生活化教學中存在一個非常普遍的現象就是學生的教學主體地位不夠突出。在素質教育背景下，教育領域一再強調學生的教學主體地位，就是為了充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到對知識的思考和學習中，有效提高學生學習質量的同時也促進學生核心素養的發展。但是在初中道德與法治教學課堂中存在教師的教學模式陳舊以及學生對學習重視程度不高等問題，導致學生在學習過程中的積極性、主動性十分低下，主體地位不夠凸顯，核心素養得不到有效提高。

3.教師教學素養仍有待提高

由于長期受傳統應試教育的影響，教師作為教學主體的填鴨式、灌輸式教學模式已經深深地扎根于很多教師的教學理念之中，所以在教學過程中很多教師總是會不自覺地使用這些陳舊的教學模式。盡管隨著教學改革的深入，越來越多新型的教學理念與教學手段開始出現在道德與法治教學課堂中，如生活化教學理念，但是很多教師的教學素養不高，在使用生活化教學理念對學生進行教學引導時，往往只是模仿到了形，而沒有真正掌握其意，所以導致生活化教學的實施僅僅流于形式，不能真正提高學生的學習質量和核心素養。

二、初中道德與法治生活化教學的策略

1.引入生活元素構建教學情境

教學情境的科學構建能夠有效集中學生的學習注意力，讓學生在相關情境的體驗中激發學習興趣，高度深化知識理解。在初中道德與法治教學過程中，教師引入生活元素，能夠很好地構建出生活化的教學情境，讓學生在聯系自身生活經歷和生活現狀的基礎上更加深入地感知知識，并在教師的引導之下更加有效地培養和提升核心素養。

例如在部編版初中道德與法治七年級上冊第三單元第七課第三節“讓家更美好”的學習過程中，教師就可以充分引入生活中的元素來為學生構建生活化教學情境，從而很好地對學生進行教學引導。

首先，在課堂的開始階段，教師可以向學生講述一件發生在自己家里的事情，可以是有趣的，可以是充滿愛的，也可以是不愉快的。教師通過講述發生在自己生活中、家中的一件事情可以很好地吸引和集中學生的注意力，因為學生對于教師的日常生活往往都非常好奇。

然后，在學生注意力高度集中的時候，教師可以組織學生進行“家庭小事分享”的主題活動，讓學生積極在課堂上積極地分享自己在家庭生活中的一些小事，可以是父母對自己的愛護，也可以是自己對父母的體貼等。這樣一個主題分享活動可以讓學生在回憶家庭小事的時候充分感受到家庭的溫暖和美好，包括父母對自己的愛以及自己對父母的愛等。

最后，在學生分享完家庭小事之后，教師需要組織學生進行探討，探討主題為“如何讓家更美好”。在探討的過程中，很多學生都表示，讓家更美好需要我們做到關愛父母，體會父母對自己的愛，在日常生活中為父母做一些力所能及的事情，等等。在這樣一個教學過程中，教師通過生活元素的引入為學生構建出了生活化的教學情境，并且讓學生在情境的感知中深化了知識的學習，也培養了良好的道德品質。

2.契合教材內容融入生活案例

生活化教學理念在初中道德與法治教學中的應用可以大幅度提升學生的學習質量并且充分促進學生核心素養的發展。教師在教學過程中需要對此高度重視，在契合教材內容的基礎上融入生活案例，深化學生的知識理解，升華學生的思想情操。

例如在部編版初中道德與法治七年級下冊第四單元第十課“法律為我們保駕護航”的學習過程中，教師就可以充分契合教材內容融入生活案例來引導學生深入學習。這一課的教學重點在于培養學生良好的法律意識以及應用法律武器進行自我保護的意識。

教師在教學過程中可以引入這樣一個生活案例。某校一名女學生在回家的路上被一名陌生男子跟蹤，這個時候她充分應用了法律武器來保護自己，通過電話求助警察將這名陌生男子帶走。在這一生活案例中，該名女生很好使用了法律武器來保護自己，使得自己沒有受到傷害。在這一案例的引導之下，教師組織學生進行思考和討論：在日常生活中我們還可以如何使用法律武器來保護自己？通過討論，學生總結出：只要是感受到自己的身心健康遭受到了危害，我們都可以通過借助法律來進行自我保護。如此，教師在教學過程中通過生活案例的融入，不僅讓學生深刻掌握了相關知識，而且讓學生形成了良好的法治意識，從而有效促進了學生核心素養的發展。

3.結合時事熱點深入知識引導

初中學生對于熱點事件往往都有一定的認知熱情。所以，在教學過程中，教師可以結合生活中的時事熱點來對學生進行教學引導，有效激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主體作用，讓學生在積極主動的學習中深化對知識的理解，有效促進核心素養的發展。

例如在部編版初中道德與法治九年級上冊第四單元第七課“中華一家親”的學習過程中，教師就可以充分引入時下熱點事件“新冠肺炎疫情”來引導學生深入學習。首先，教師可以結合教材內容向學生提出一個問題：“為什么我國的新冠肺炎疫情控制效果較美國更為良好？”然后組織學生討論。在討論過程中，學生得出了以下結論：（1）政府的控制措施實施到位;（2）有一群勇于奉獻的人。最后教師契合學生的結論再次向學生提出問題：“為什么這群人愿意奉獻？”針對這一問題，學生在教師的引導之下充分明白了“中華一家親”的內涵和意義。在這樣的教學過程中，教師通過時下熱點話題的引入，不僅讓學生深入掌握了相關知識，而且有效幫助學生樹立起了高尚的道德觀念和正確的人生觀、價值觀。

4.組織課外實踐踐行教學知識

道德與法治學科是一門建立在生活基礎之上，對學生的個人行為進行約束以及對學生的生活觀念進行樹立的學科。道德與法治學科的教學不應該局限于課堂之上，應該走入生活之中對學生進行引導和培養，培養學生良好的道德品質與法治觀念。初中道德與法治教師在教師實踐過程中需要積極組織學生進行課外實踐，踐行有關知識，在深化知識理解的同時幫助學生養成良好的道德品質和法治觀念。

例如在部編版初中道德與法治八年級上冊第三單元第七課第二節“服務社會”的學習過程中，教師就可以積極組織學生進行課外實踐活動來踐行相關知識。在充分契合教材內容的基礎上，教師可以以時下潮流——“垃圾分類”來組織學生開展社會實踐活動。首先，教師需要對學生進行科學合理的分組，讓學生以小組為單位來開展活動。然后，教師需要對每一個小組進行任務的分配，包括宣傳垃圾分類以及踐行垃圾分類。最后，教師需要積極地融入學生中間，與學生一起來完成相關的任務，并且在學生完成任務之后對學生給予教學評價，包括鼓勵、教材重點知識的融入。在這一章節的學習中，教師還可以組織學生開展一些其他的課外實踐活動，如到養老院、敬老院去做志愿服務，幫助需要那些幫助的人。通過參與這些課外實踐活動，學生不僅深刻理解了服務社會的相關知識，而且培養了良好的思想品質。

三、結語

總而言之，在初中德道與法治教學中，教師需要對生活化教學理念加以高度重視，通過生活情境的構建、生活案例的融入、時事熱點的引導以及課外實踐活動的開展來為學生構建生活化教學課堂，讓學生在課堂中感受生活內涵，在生活中深化知識理解，不斷提高學習質量，構建起良好的道德品質和法治觀念，進而有效促進核心素養的發展以及樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生成長為祖國和社會需要的高素質人才。

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