基于線上教育平臺的高中生物遠程教學實踐探究

摘要：在科技高度發達的今天，教師首先要改變傳統觀念，順應時代需求，利用線上教育平臺，充分發揮網絡的實時性、高效性，深層次地提升教學的有效性。打破時空界限，及時為學生答疑解惑，針對不同層次學生進行個性化教學，幫助學生在家也能迅速增強學習效果，做到教、學、評的全面提升。

關鍵詞：線上教育平臺;遠程教學;教學評的一致性

現代科技日新月異，各種線上教育平臺的發展日趨完善，有助于學生在家也能打破時空界限繼續學習，這對于即將面臨人生大戰——高考的學生來說顯得尤為重要。在常規的教學活動不能開展的情況下，教師須迅速轉型，充分利用現在發達的網絡技術，通過各種遠程教學手段，幫助學生在家迅速增強學習效果，做到教、學、評的全面提升。

一、 融合網絡平臺助力教師遠程教學

現代信息技術發展迅速，各大網絡都推出自己的線上教育的平臺，每個平臺都有各自不同的優勢，教師可結合學科特點進行融合，最大限度地提升教學效率。高三生物已經進入緊張的復習備考階段，此時特別需要注重知識的專題整合，建構完整的生物知識體系，并強化對點訓練，提升學生臨考應對能力，做到教、學、評的一致性。在不能與學生面對面授課的情況下，教師根據教學過程中需要展示各種知識框架，播放專題視頻，發布試題進行訓練，隨時關注學生的學習反饋等需求，可以利用騰訊課堂、騰訊會議、釘釘、QQ等平臺幫助教學目標的達成。

遠程教學課前可利用線上教育平臺的簽到功能統計學生到位情況，課后平臺還可以生成全體學生聽課時間匯總表，幫助教師了解本節課學生的到位情況和聽課時長，教師可及時將信息反饋給家長班主任，督促學生按時聽課。

很多教育平臺都有可以在PPT、Word和MP4等各種文件間自由切換投影的功能，教學實施過程中教師可隨時調動各種資源，幫助學生快速掌握知識要點。比如針對選修1微生物培養與應用的專題復習，教師先將Word文檔的葡萄酒制作技術類典型試題推送給學生限時作答，完成后學生利用手機或平板拍照提交到QQ作業平臺或智學網上，教師馬上就可以將學生作答情況投影到屏幕，對作業情況進行針對性講評，學生即可明確自身的知識欠缺。教師再同屏播放葡萄酒制作過程的實驗視頻，調動學生分析每個操作步驟的注意事項及目的，使學生對葡萄酒的制作有一個從理論到實踐的全面認識。教師再同屏回歸到電子課本中的操作流程圖：挑選葡萄——沖洗——榨汁——酒精發酵，要求學生在操作圖中的基礎上補充各個步驟的注意事項或實驗原理等細節，形成一個完整的流程敘述圖再拍照上傳展示。教師同屏后利用軟件的畫板功能，使用鼠標就可以進行簡單地寫畫點評;在平臺討論區學生可以提出自己的看法，教師也可點名提問，及時了解學生的學習及聽課情況，有效防止上課溜號的現象發生;在平臺舉手區還可與學生連麥討論，所有過程一氣呵成，基本模擬了教室上課的效果，還可以利用網絡優勢做到更快速高效，課程資源更豐富，而且遠程教學容納的學生可多可少，完全不受場地時間的限制，靈活性更大。

高三復習還需要學生對所學知識能即時反饋，此時教師可運用問卷星、智學網等發布試題，對于選擇題學生提交后就有對錯反饋，學生可以對應答案先做一個自我整理。平臺還有一個整體作答情況的大數據匯總，教師可即時掌握學生對知識點的總體把握情況，做到心中有數。教師還能通過騰訊課堂同屏問卷星上學生的作答匯總情況，據此直接在問卷星平臺進行相關知識點的講評，做到有的放矢，直觀有效。

線上教育平臺還具備有回放功能，當學生因為網絡、身體等方面的問題不能及時聽課時，可以自己選擇合適的時間觀看回放視頻，對重點部分可以下載剪輯永久保存，其便捷高效性是常規課堂難以達成的。

課后教師可以在自己建立的班級QQ群發布對點作業，作業布置可以是Word、PDF文檔也可以是圖片、微課、視頻等多種形式，不拘一格。學生提交后教師可以對作業直接進行紅筆點評，也可以在評語框書寫對學生的評語，還可以直接錄制語音進行快捷批改，并要求學生訂正后重新提交，大大提升批改效率，減輕教師負擔。教師可全程督促學生學習，也讓學生感受到老師的關注，減少網絡教學難于面對面交流的虛無感。

二、 借助網絡優勢提升學生學習效果

在利用網絡進行學習的過程中，網絡的誘惑也無處不在，網絡游戲、視頻等都極大影響學生的專注力，削弱學習效果。教師可幫助學生做好一天的時間規劃，各個時間段需要完成的事情要求學生準時提交，比如早讀進行簽到，學科作業設置限時提交，體育鍛煉拍照上傳等等措施，使學生的日常生活有序進行，老師家長從旁監督，減少學生因不能自律而沉湎于網絡游戲的現象發生。有條件的話可以將教師布置的作業打印為紙質資料，盡量減少網絡瀏覽時間。

在家學習的另一個弊端是學生長期孤單一人面對電腦，沒有學習氛圍，疑難問題沒辦法解決，學習效率大幅下降。教師可將全班學生適當搭配分成學習小組，由組長建立小組QQ群每天定時開啟QQ視頻進行學習討論解惑，學生之間就有了面對面交流的機會，各成員之間也可以相互督促，有助于學習效率的提升。教師也可以加入各學習小組輔導少數學習有困難的學生，關注學生學習效果，幫助解決學生遇到的各種困難。

在高三學生馬上面臨高考的關鍵時期，教師特別需要關注每位學生學科知識的學習。生物學科需要學生能緊密結合課本對知識進行專題整合，教師可推送電子課本，學生對電子課本進行剪切拼接添加文本等操作，比如可以將光合作用與呼吸作用過程圖拼接在細胞結構圖中，添加相應的知識歸納，明確細胞結構與功能的統一性，形成生命觀念。學習過程中還可以不斷對此修正補充，建構學生自己獨有的知識網絡體系，完成后打印出來不斷反饋鞏固，強化學習效果。再比如可以將課本實驗分為觀察類、驗證類、科學探究類等進行分類整理，掌握各種實驗的基本步驟，實驗原理和現象等，領會實驗探究的基本設計思路，發展科學思維。

在學生遇到各種疑難問題的時候，教師可分別對待，錄制專題微課、試題解析微課對點推送。一線生物教師在實踐中摸索出很多行之有效的辦法值得借鑒。

專題微課可以利用電腦的錄屏軟件錄制，結合PPT、Word、圖片等進行講解。比如錄制植物育種專題微課時，可以播放科研工作者對豌豆玉米進行雜交操作的視頻，讓學生對植物雜交有實踐層面的感知;再通過PPT播放列舉出各種植物育種方式，匯總育種原理，操作方法，各種方式的優點與缺點比較;最后推送典型試題的Word文檔供學生練習后運用畫板功能進行點評，引導學生找到作答的關鍵點。

對于整套試卷的練習，學生的掌握程度不盡相同，全程觀看講解視頻浪費時間。教師錄制微課時可先將每題分開放在單獨的幻燈片里，再利用PPT中錄制聲音的功能，對每張PPT進行邊播邊錄，形成一個完整的PPT微課，學生可以根據需要點擊任意一張幻燈片播放老師的講解，選擇觀看自己的疑難問題解析，做到精準高效。

對于像遺傳規律的計算之類需要展示思維過程的微課，可以利用手機攝像將紙筆演練過程直接錄制下來;也可以在紙上先列好推理圖解后拍照與試題拼接在一起，克服直接在電腦演練難以快捷書寫的弊端，又方便學生將試題與圖解對照觀看，再用平板的畫筆邊畫邊講解，錄屏整個分析推理過程形成講評微課。

三、 利用“云考試”強化學業質量評價

學業質量評價是對學生學習能力的重要檢測手段，教師應利用現有網絡條件開展“云考試”達到學業評價的目的。對于即將面臨人生關鍵考試——高考的高三學生來說，“云考試”必須模擬線下考試的氛圍，要有一定的儀式感，形成一定的緊張度，才能幫助學生在真正高考時從容應對。

教師可利用騰訊會議這個平臺實施線上考試，考試時全程開啟攝像頭，教師在電腦端發出考試指令并巡考;如果學生網絡條件較差，可以請家長擔任臨時監考員進行監考，營造考試氛圍?？荚嚱Y束后學生在攝像頭前上傳試卷到智學網平臺，教師在家通過電腦就可以完成監考改卷一系列工作，利用網絡平臺優勢落實學業質量線上評價。學生也可以在智學網查看到自己作答情況，還可以看到平臺對每個學生薄弱知識點的大數據統計，教師再指導學生找準薄弱環節進行相應知識歸納整理復習，真正做到對癥下藥，落實學科素養。

利用網絡平臺的優勢，教師還可進行個性化的學業評價過程，針對學生不同的知識掌握情況，推送不同的評價內容。比如有些學生思維活躍但課本知識掌握不踏實，教師可專門設計基礎知識點的填空倒逼學生回歸課本構建知識網絡;有些學生基礎知識掌握很扎實但不會審題，作答不規范，教師可推送情境分析類試題鍛煉學生思維幫助其規范答題;有些學生動手操作能力差，教師可要求學生利用家里現有材料完成一些實驗操作，比如家庭高壓鍋的使用，泡菜的制作等，將其錄成視頻發給老師進行評價。

在科技高度發達的今天，教師首先要改變傳統觀念，勇于接受挑戰，在逆境中尋找新的突破點，利用現今發達的網絡平臺，開啟一種新的教學模式。可以看到，遠程教學雖然缺少與學生面對面的交流，不能完全掌控學生的學習過程，但同時也促進了學生利用網絡進行主動學習的能力。網上豐富的教學資源，拓寬了學生的視野，激發了學習欲望，提升了學習效果。教師可充分發揮網絡的實時性、高效性，及時為學生答疑解惑，針對不同層次學生進行個性化教學。有了這種全新的體驗，教師可以在適當的時候發揮網絡的優勢，將常規教學與遠程教學有機結合，更深層次地提升教學的有效性。

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作者簡介：

鄒艷，廣東省廣州市，廣東省廣州市第五中學。