淺談如何在音樂教學中發展學生形象思維的方式

摘 要：形象思維是學生能力開發中最為基礎的構成部分。為了更進一步彰顯能力培養價值，文章以小學生為例，通過認知向導、方法科學運用等方面，探究音樂教學中發展學生形象思維的方式，以達到明晰學科要點，提升學生整體素質的目的。

關鍵詞：音樂教學;形象思維;學生能力提升

一、 學生形象思維培養的價值

形象思維，是與邏輯思維對應的意識形態。它是指一般性的認識過程，更重視以理性的理解和表象分析為主，而不側重于抽象事物的深層內涵。形象思維與抽象思維是人的主要思維方式，他們具有同等重要的意義。著名文學家茅盾說過：“邏輯思維與形象思維在作家頭腦中交替進行，是創作過程中既能夠反映時代精神的主題思想，又能夠塑造典型環境中的典型人物。這一構思整體的兩面，它們的關系是辯證的，是相輔相成而不是對立的。”隨著對形象思維的研究不斷深入，人們越來越認識到發展形象思維有著重要意義。

首先，形象思維有助于創造力的提高，當今社會科技迅速發展，知識更新日新月異。創新是知識經濟發展的動力，創新思維是多種思維的綜合表現，其中形象思維起重要作用。無論是科學創造還是藝術創造，都離不開形象思維活動。其次，形象思維有助于審美力的提高，車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占著統治地位。”審美的心理過程同形象思維的心理過程有著相同的軌跡。因此發展形象思維對提高審美能力有很重要的意義。最后，發展形象思維，促進教育改革。傳統的教育很少有發展形象思維的訓練，強調抽象思維，形成了死讀書讀死書的局面，抹殺了學生的個性，束縛了創造思維的發展。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“音樂是思維的有力源泉。”音樂思維是以形象思維為主的綜合思維，其對形象思維的發展有著重要的作用。

以上三個方面，是關于音樂教學中發展學生形象思維的重要性。

二、 音樂教學中發展學生形象思維的誤區

音樂教育是一項塑造人的工程，具有陶冶情操和塑造人格的作用。過去音樂教育過分強調傳授音樂知識和技能，忽視了學生在知、情、意三方面的培養，限制了學生在形象思維能力方面的發展。

（一）形象思維培養等于直觀模像

有些教師在授課過程中，由于對形象思維的概念理解不夠透徹，經常會出現局部“偷換概念”的狀況，其中形象思維培養等于直觀模像的觀點最具代表。部分教師不做任何鋪墊，直接教授歌曲，雖然通過反復練習，學生也能學會歌曲，但卻未能輔助學生形成良好的音樂思維，以至在后續的學習中學生的音樂能力依舊沒有提高。同時，音樂教師完全將直觀式思維培養，與牽引式、灌輸教學方式混淆，學生并未真實地感受到音樂形象思維培養的學習要點，進而也就出現了學生對于形象思維認知偏差的問題。

（二）形象思維培養不需要方法

還有些教師認為形象思維培養不需要方法的觀點。比如，我們經常聽到音樂課上老師問：“什么是4/4拍呀？”學生回答：“四分音符為一拍，每小節四拍。”又問：“強弱規律是什么呀？”生答：“強、弱、次強、弱。”似乎這樣就算懂了會了，其實這種教學只停留在概念上，是從概念到概念的學習。由于小學生的理解能力和社會體驗水平還比較有限，學生無法在短時間內獨立進行形象思維的梳理，為此，這種學習僅停留在概念上，并未在課堂實踐中取得較好的成效。

（三）教師為主導形象思維培養課堂

小學生的形象思維培養過程中，部分教師授課期間存在著忽視學生課堂主體地位的問題，也導致了音樂課程中形象思維培養成效不佳。一方面，教師在前期設計過程中，就已經設定好了每一個教學環節，具體授課過程中直接進行初期預定模型進行套用。此種“模板化”的形象思維培養方式，使音樂課堂授課過程完全失去了意義。另一方面，教師在課堂中完全是以主觀認知為標準，忽視學生的課堂切實性感受。此種狀況是明顯的形象思維培養過程主觀化的過程，對于小學生的形象思維培養來說，所發揮的作用并不大。

三、 在音樂教學中科學發展學生形象思維的方法

（一）精準定位“形象思維”的高度

學生形象思維培養的過程，是學生認知能力不斷提升的過程。因而，小學生在音樂課堂中的形象思維培養，自然不能將其與教學方法中的直觀模像畫等號，教師只有進行精準的“形象思維”概念定位后，方可實現課堂中事半功倍的教學成效。

比如，湘教版四年級上冊第五課音樂知識：4/4拍子的教學活動為例：

1. 全班齊拍手，一拍拍一下：|× × × ×|

2. 全班分成兩組：一組拍|× × × ×|，二組拍|×-×-|（拍一下手，合掌向前點一下。）

3. 全班分成三組：一組拍|× × × ×|;二組拍：|×-×-|;三組拍：|×- - -|（拍一下手，合掌向前點三下。）

要求學生仔細聽全班拍的聲音有什么特點：

通過以上活動，學生作為演奏者參與其中，印象深刻，對4/4拍的概念就不用死記硬背了。教師著重從節拍、節奏以及打擊樂器等方面進行針對性指導，完善學生的知識關鍵點。

音樂教師在課堂中進行形象思維培養的過程首先是通過教學方式的選擇，以思維引導和音樂感知，將其與模像直觀的概念區分開來，其次是在歌曲形象思維想象訓練中，更進一步運用節拍、節奏等進行形象思維運用要點的掌握，這一過程是創建潛移默化學習環境的基礎性條件。

（二）科學地進行形象思維的培養

在授課過程中，若教師可以按照學生的階段性成長特征，進行形象思維的培養，小學生的學習接收能力就會大大提高。其一，形象思維培養的過程，也是小學生音樂知識積累的過程，為此，教師必須要在形象思維培養期間進行循序漸進地安排。其二，教師應準確把握學生的音樂感知融合點，科學進行授課內容的系統化安排，這樣方可實現幫助小學生理解樂曲情感的效果。

以湘教版二年級上冊欣賞《在鐘表店里》為例，當我們初聽樂曲時，能感受到樂曲歡快活潑的情緒。在分段欣賞時，音樂形象從旋律、節奏、節拍和三段體曲式中學生的思維過程獲得了更加深刻的情感體驗。此時就好像置身于鐘表店之中，隨著大鐘的報時聲，我們好像來到了一家鐘表店，這里掛滿了各式各樣的鐘表，有杜鵑鐘，有白雪公主鐘，滴答滴答，聽！他們走得多高興啊！工人們愉快地修理著鐘表，看著修好的鐘表他們心里非常高興，這時又傳來了杜鵑的報時聲，鐘表愉快地走動起來。從音樂歡快的旋律，模擬鐘表走動有規則的節奏型和模仿杜鵑鳥鳴叫的音響中學生產生了豐富的想象。能用歌聲，樂器或身體的律動來表現他們對音樂的感受，他們的音樂形象思維能力發展就到了一個新的階段。從這個教學過程中我們能看出在體驗、探索、再體驗的整個過程中始終存在著形象思維活動，教師要較大程度地發展學生的形象思維能力，使他們獲得音樂體驗。

（三）淡化教師地位，凸顯學生主體作用

形象思維的培養，就是幫助小學生看到的表象、感受到的音樂律動，都能夠很好地串聯起來，從而將此種形象問題進行內化，使其更進一步深層次地實現能力提升。為此，小學音樂教師在課堂中，應較大程度地淡化教師地位，凸顯學生的主體地位。其一，教師前期備課是為了熟悉教學內容，更靈活地進行授課知識內容的串聯，而不是設定教學框架。即，課堂授課結構安排應保留足夠的靈活性;其二，課堂中教師應以學生的學習狀態為標準，將自己放置于輔助性教學的位置上，然后實行相應的結構性規制，將形象思維培養轉換為一種學科授課趨向。

以湘教版第五冊欣賞《微笑波爾卡》為例，《微笑波爾卡》是一首以手風琴為主奏樂器的樂曲，全曲三個音樂主題，四二拍，速度稍快，全曲情緒歡快活潑，一氣呵成，給人以愉悅感。教師沒有一上課就告訴學生課題，而是一進入課堂就在屏幕上展示各種笑臉，鼓勵學生隨樂拍手、律動，做各種自己創編的動作，然后教師再出示三種表情：生氣的、憂愁的，微笑的，讓學生自主選擇表情表達此時的心情。在分段欣賞環節，教師將學生分成三組，每組給一個音樂主題設計一套律動動作，當你設計的主題響起時，請這個小組起立展示。在最后的評價環節，教師請學生談談“我的收獲”，再找找身邊的小明星。“你發現他哪些閃光點值得學習。”整節課課堂輕松愉悅，學生的聽覺思維，視覺思維，觸覺思維和創造思維都得到了訓練。

形象思維培養的過程，是結合學生的學習思路，不斷進行學習過程探討與互動的過程，它不僅將形象思維培養與學生的意識認知能力提升很好地結合在一起，還可以幫助教師快速地在課堂授課中，將學生的學習需求和形象思維培養狀況進行衡量，從而構建更為長遠的授課趨向。

四、 結論

綜上所述，事實上在音樂教學的全過程中都滲透著思維的活動，不僅技能訓練同思維有著聯系，更重要的是音樂的審美功能是通過形象思維實現的。所以加強音樂形象思維的訓練，重視音樂形象思維的發展是深化音樂教育改革一個非常值得研究的課題。文章通過精準定位“形象思維”的高度;科學地進行形象思維培養方法安排;淡化教師地位，凸顯學生主體作用等方面，分析學生形象思維的方式。因此，文章研究結果，將為學科教學提供新思路。

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作者簡介：

王正，福建省寧德市，霞浦縣東關小學。