緊握“素養”之槳樂游“命題”之海

摘要：為了提升教師的語文學科素養，本文通過抓住“教師試卷命題”這個牛鼻子來提高教師的評價素養。即通過依據“課程標準”明確考查目標;巧借“角色體驗”，助力教師思路轉變;借助“質檢試題”，把握考查內容與形式，從三個方面來更新教師的教學觀念，提高教師的命題能力，使教學精準、高效。

關鍵詞：語文核心素養;試卷命題;策略

隨著新課程標準的改革與發展，我們發現評價素養變得日益重要。通過考試來了解學生知識、素養與能力的掌握情況和教師的授課水平。考試是為了考查教師的教和學生的學，那么如何出一份高質量的試卷就顯得非常重要。當前大部分教師用于測試學生的試卷主要是從各個書店購買的教輔和學校資源庫里去提取。這種“試卷拿來主義”的做法，使得不少老師在批改試卷時，被動地按參考答案踩點給分，而很少站在學生的角度去思考和判斷答案的合理性，批改與訂正流于形式，忽略學生的精彩答案。“拿來主義做法”不僅降低了教師的命題能力，而且在一定程度上影響課堂教學質量。因此，筆者對基于語文學科素養提升的試卷命題策略進行了點滴思考與實踐，獲得的一些經驗。

一、 依據“課程標準”，明確考查目標

“語文課程標準”是規定著語文學科的課程性質、課程目標和內容目標、實施建議的指導性文件，是教育部門制定考試說明的標準，所以，它也是教師進行試卷命題的基本依據。教師通過認真研讀語文課程標準，可以清楚地知道，每個年齡段的語文課程所要達成的終極目標和教學中應該關注的重點內容。可以依照課程標準和考試大綱積極探索和嘗試，編制較高質量的試題來考查教學是否達到課程目標，以此來強化教師的命題意識和提高教師的命題能力，提高教師的專業素養。2011版語文課程標準，對三年級學生的閱讀能力部分的目標要求：能采用聯系上下文或結合語境或借助字典、生活閱歷，理解生詞的意義，并且體會關鍵語句在文中表情達意的作用。能對文中不理解的地方提出有效的問題，對文章的主要內容進行初步把握和體會思想感情。能對敘事性文章能進行初步復述并初步感受文章中的形象和語言。能關心文中人物的命運和喜怒哀樂，并且能與他人交流自己的閱讀感受。從課標要求的這些閱讀要求中，我們可以發現試卷命題的閱讀能力目標主要指向五個能力層級，分別是檢索能力、理解能力、運用能力、評鑒能力、質疑和創新能力。那么以課程標準為風向標指導下的閱讀試題，一般如何設置題目來明確考查目標。以下以記敘文為例來說明閱讀中各能力目標對應文本的可能測試點。

通過以上表格，我們不難發現課程標準是進行試卷命題的指揮棒，它明確地指出教師教什么與學生學什么的能力目標，為教師進行試卷命題提供了可靠的依據，更明確了命題的考查目標。

二、 巧借“角色體驗”，助力思路轉變

角色體驗，顧名思義就是把自己當成對方，站在對方的立場上，去經歷對方要經歷的事情，體會對方的內心等等。當下的教育，學生的課業壓力是比較大的，但是有的教師未能形成科學的語文質量觀，唯成績論，所以未能顧及學生的認知規律和發展規律，教學教學工作中空有失偏頗。有的教師教育教學過程中缺乏兒童思維，未能尋找成人思維與兒童思維下的聯結點，所以教學評價出現與學生實際脫節。因此，教師如果能具備“學生意識”，就能站在“學生立場”去考慮問題，比如作業是否有效，試題是否適合學情和符合課程標準要求，以及題量、難度、分值等是否合適等等。

為了切實地提高教師的作業質量和減輕學生的學習負擔，教師可以利用備課組集體備課這個平臺，對作業或試卷進行研討。首先，讓教師在規定的時間、地點、時長，以學生的角色去獨立完成答卷。這樣的做法目的是讓教師進行“學生考試”的角色體驗。讓教師更加清楚試卷的難易度，以及容易犯錯的題目，為今后的教學提供有益的參考，還能更大程度地拉近教師與學生之間思路上的差距。同時借助教師參與作文考試的機會，也讓教師們交流一下習作，以此來考查教師的“習作素養”與“評價素養”，提升教師的習作水平。再從教師的角度出發，再讀試卷，研究每一題的考查目標，分析試卷題目的考查重點，讓教師進行“試卷命題者”的角色體驗。通過這樣“兩種角色替換”來進一步論證試卷命題的科學性，反思“教師的教”與“學生的考”的關系，更好地促進試卷命題質量的提升。再者，備課組組織老師們進行開放式的“流水線式”閱卷。通過“流水線式”閱卷，使得每個教師的試卷都要經過所有老師的多次交叉批改，答題效果如何，要接受所有老師的綜合評判。在這閱卷過程中，要求教師要切身體會學生接受考試的心理，如獨立地思考與答卷，還要面對其他教師對自己的試卷評判，著實讓老師們再當回學生。接下來，組織老師討論分析試題的考查目標與測試效果，重點研討主觀題評分標準問題。再多角度的評分標準和可能的所有思路等問題形成共識。最后趁熱打鐵，馬上讓老師們寫出相關的“角色體驗”隨筆。讓此刻的想法印在腦海里，刻在筆下，時時刻刻地提醒自己：不要讓“考考考——老師的法寶”去壓迫學生，而是要去思考試卷命題的合理性和有效性;不要去糾結“分分分——學生的命根”，而是要去思考試卷命題背后的學生思想和感受以及能力的習得。通過交互體驗能否確實考查學生對于語文的核心素養掌握的情況。如此一來，能夠考查出學生核心素養的試卷相對于“拿來主義”的試卷，這樣的“角色體驗”能對教學起到事半功倍的效果。

三、 分析“質檢試卷”，把握考查內容與形式

縱觀2017～2019學年廈門市質檢的三年級試卷，可以發現三年級語文試卷的結構大致可以分成積累與運用、閱讀與欣賞、表達與交流三部分。經過研究這三大模塊，發現每個模塊考查的內容都不同。以積累與運用模塊為例，更多的是考查字音、字形、字義以及詞語、句子、段落、古詩、標點等。例如表2。

通過以上表格，我們可以清楚地知道，在積累與運用模塊，試卷應該體現的考查內容。教師可以研究“質檢試卷”的題型，根據“質檢試題”中提煉出來的考查要點進行后期的試卷命題。以三年級語文試卷積累與運用這一模塊的編制為例，經常是以選擇題形式來考查。選擇題通常是由一個問題和四個選項組成。選擇題的問題題干一般不出現否定詞。選項答案一般是文字、符號、圖片、數字等。一般以單項選擇題出現，即只有一個正確答案，其余的選項答案又稱為迷惑項。以編撰選擇題為例子，它的一般要求是：①題干要有明確的問題;②如若題干有情景材料，那情景材料可以有文字、圖、符號等學生應答需要的相關信息;③所有的迷惑項都應該似是而非;④避免題干與正確選項之間存在語言聯系。下面筆者根據課堂教學實踐，歸納了關于編撰選擇題迷惑項的一些建議：

1. 抓住學生作業中經常犯的錯誤作為迷惑項。2. 利用教材中的措辭進行二次組織語言作為迷惑項。3. 四個備選答案的長度、結構、內容、方法等應基本一致。4. 四個備選答案應該分布均勻，防止學生猜出答題規律。5. 迷惑項盡可能與題干相關，使得各個選項看起來似是而非。

總而言之，命題能力是教師的必備能力，也是重要能力之一，命題能力既反映一位教師的學生觀和質量觀，同時也反映教師課標解讀能力、把控能力等。教師進行試卷命題對于監測學生學業水平和提高教師評價素養起到不可忽視的作用。教師要命制出科學的試卷，可以通過依據“課程標準”明確考查目標;巧借“角色體驗”，助力教師思路轉變;借助“質檢試題”，把握考查內容和形式，以此提高命題能力，同時為教學助力。

參考文獻：

[1]趙群筠.教師試題研究和編制素養的提升：問題、要點與策略：以語文教師為例[J].當代教育科學，2013（12）：54-57.

[2]陳惠.新課程背景下中考語文命題的若干問題和相關策略[D].蘇州大學，2007.

[3]義務教育語文課程標準（2011年版）.

作者簡介：

陳燕真，福建省廈門市，福建省廈門集美中學附屬濱水學校。