孩子是天生的詩人

摘 要：中國是詩的國度，詩歌創(chuàng)作源遠流長。兒童詩作為詩的一個分支，也有著悠久的發(fā)展歷史，是兒童最好的“啟蒙”老師。因此，我們有必要在小學語文教學中重視兒童詩的教學，大力推廣兒童詩，讓學生走進兒童詩，愛上兒童詩。

關鍵詞：兒童詩;實踐;方法;教學

一、 引言

兒童正處于天真爛漫的歲月，他們親近自然，熱愛一切美好的事物，充滿童心童趣。兒童詩可以說是這個時期段兒童最好的讀物和啟蒙“老師”，它符合兒童的認知發(fā)展規(guī)律和審美特點。

著名兒童詩人圣野曾說：“一個自幼受過兒童詩熏陶的人，長大肯定是個有是非觀、有真性情的好人。”因此，我們有必要在小學語文教學中重視兒童詩的教學，大力推廣兒童詩，讓學生走進兒童詩，愛上兒童詩。

反觀目前小學兒童詩教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)兒童詩教學要么是不受重視，流于形式，因其在語文教材中常作為略讀課文出現(xiàn)，往往被忽略;要么就是在教學中，有些老師認為兒童詩的語言美、意境美、形式美，是學生仿寫的好典范，因此對兒童詩進行細致分析、挖掘，一板一眼地教學生賞析詩歌。在這種填鴨式的教學過程中，學生情感體驗被徹徹底底剝奪。

兒童的世界是單純的，兒童的情是自然的，情感是兒童詩的藝術生命之所在。因此想要讓充分學生感受、欣賞并領悟兒童詩中的情感，感悟真善美，基于日常教學實踐，筆者認為兒童詩的教學可以從以下幾個方面來入手。

一、 挑選兒童詩，匯編成冊

由于受市場經濟的影響，兒童詩處于兒童文學的邊緣化，我們在圖書館或者書店，都很少能翻閱到專門寫兒童詩的讀本。因此，除了教材中的兒童詩，教師還應為學生準備一本“上乘”的兒童詩集。本學期我們在班級自己開展組織了“挑選兒童詩”大賽，讓學生自己課后去收集幾首自己感興趣、最喜愛的兒童詩。最后確定了五十首學生喜歡且難易適中的兒童詩，分成十個單元排版，并裝訂成冊，學生人手一本。

但在學生誦讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣沒有主題的誦讀對學生心靈的啟迪還不夠深刻。于是，我們再次發(fā)動學生、家長、老師，進行第二輪的收集。這一輪的收集，主要以一個單元一個主題的形式組成。我們分成了四大主題，分別是：《四季是一幅多姿多彩的畫》《大自然是一本讀不完的書》《動物是我們的好朋友》《童年是一支唱不完的歌》。最后，把這些兒童詩匯編成冊，編排了一本適合于小學生賞讀的兒童詩讀本——《天心飛揚》，學生都十分喜愛這本兒童詩集，看得津津有味。

二、 日常聽讀，培養(yǎng)語感

兒童詩充滿童趣，情感活潑，誦讀兒童詩，不僅能讓學生展開豐富的想象，還能培養(yǎng)學生的語感。

要讓學生養(yǎng)成讀詩的習慣，教師可以鼓勵孩子在家有感情地朗讀，也可利用每天在校的晨讀和每節(jié)課三分鐘的時間進行誦讀，并在學校開展一些誦讀比賽，激發(fā)學生的興趣;也可以推薦孩子去聽一些朗誦的節(jié)目，如《朗讀者》《為你讀詩》等，學生在聽的過程中，感受到全世界有這么多人熱愛朗讀，他們也會愛上朗讀。這時候，挑選更多兒童詩，再告訴學生：“要大聲地讀，有感情地讀！讀出你們的感覺來！”讓孩子們發(fā)自內心地去擁抱兒童詩，讀出它的情趣來。這樣一來，學生每天都能與兒童詩見面，語感來了，對兒童詩的喜愛之情也深了。

除此之外，教師在教學過程中，可以鼓勵學生多樣化的誦讀，可以小組合作讀、男女合作讀、全班齊讀的方法，讀出詩的氣韻;也可采用學生個人朗讀、情境創(chuàng)設朗讀的方法，讀出詩歌的情感與個人理解。朗讀過程中，教師要提高要求，層層深入：先慢讀，指語速均勻，不能漏字或加字;再要求讀出詩的節(jié)奏，分清輕重緩急;然后進一步要求讀出詩味，品出詩情，讓學生在讀詩中產生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)詩之美。

如金子美玲的《一個接一個》是一首富有童趣的詩歌，金子美玲用兒童最自然的狀態(tài)來體驗、感受這個世界，用最接近兒童的語言表達簡單的內心世界。因此教學這首詩時，不用做過多的講解，而是運用不同的朗讀方式，讓學生加上動作和表情有感情地誦讀，比如讀到“哎，我好想再多玩一會兒啊”“哎，要是不上學就好了”“哎，要是沒有上課鈴就好了”，做上叉腰的動作，嘆口氣，學生在層層深入的朗讀中自然而然就感同身受了，與作者產生了共鳴，讀出了趣味。

三、 活潑課堂，以生為本

詩人圣野說：“那些板著臉孔說教的、枯燥無味的‘教主，還有拿著嚴厲戒尺想教訓孩子的可笑的‘冬烘先生，永遠不可能成為一個寫兒童詩的合格的詩人。”除了要求詩人別板起“教主”的枯燥乏味的臉孔，趕快扔掉想教訓孩子的那把嚴厲的戒尺;我們教師也要在課堂上扔掉“傳教授道解惑”的枷鎖，扔掉不茍言笑的臉孔，我們要帶著學生去感受兒童詩的趣味，去領悟兒童詩的真善美。那樣的世界，怎么能夠一板一眼的呢？應是銀鈴般的笑聲，應是稚嫩入情的誦讀聲，應是天真妙趣的童言童語，應是靈感“肆虐”的創(chuàng)作……

教師的課堂語言生動活潑，才能夠吸引學生，如教學《田家四季歌》“春季里，春風吹，花開草長蝴蝶飛……”這一小節(jié)時，教師可以問：“春風輕輕地吹，吹開了百花，吹綠了小草，還把誰吸引過來了？”生答蝴蝶。師再問：“蝴蝶是老朋友了，誰來和它打打招呼？還會怎么打招呼？”請學生當蝴蝶來試試打招呼。緊接著，師引讀：花有百種，蝴蝶也有很多種類。瞧，飛來了一只？（枯葉蝶）枯葉蝶看到了——“麥苗兒多嫩，桑葉兒正肥。”師再引讀：又飛來了一只（透翅蝶），透翅蝶也看到了——“麥苗兒多嫩，桑葉兒正肥。”師：讀得真美！把誰也給吸引來了？（藍閃蝶），誰能美美地讀給藍閃蝶聽？請生讀。師：真美啊！送你一只美麗的蝴蝶，它叫（虎斑蝶）。師問全班：你們想不想得到虎斑蝶？最后再齊讀。這樣的語言，自然能吸引孩子，讓他們投身到課堂中來。

教師要走進兒童的世界，摸準兒童的心，然后才能用一首首童詩，撥動小讀者的心弦，掀起學生情感的波瀾，幫助他們在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

四、 想象畫面，品味詩趣

兒童詩需要想象，它能使讀者進入奇妙的世界，讓人眼前有豁然開朗的感覺。在兒童的想象世界里，大自然的一切都有了生命，小鳥會唱歌、露水會眨眼睛、水草會跳舞……

在教學兒童詩時，教師應有意識地讓學生去感受想象的魅力，讓學生在想象中完善對世界的認識，完成對詩歌的審美過程，體會其中的真善美。

如在教學《夏日音樂廳》時，我充分地利用圖像化教學策略，通過詩歌中的“唧唧”“啾啾”“喳喳”等擬聲詞，引導學生走進夏日的音樂廳，去想象：這是一場怎么樣的音樂會？周圍環(huán)境如何？有哪些小動物來參加了音樂會？動物們會如何演出？學生在老師的引導中，把夏日音樂廳里熱鬧畫面想象出來。接著，老師請學生充當各種小動物，一起變換節(jié)奏，把音樂廳的美好再次地演繹出來。此時，這首詩所蘊含的美好情感也在學生的心中油然而升。學生在擬聲詞的讀和表演中，感受到快樂，仿佛自己就是夏日音樂廳的一員，享受著夏日的歡欣，同樣也感受到詩歌的語言魅力。最后，老師問：讀了這首兒童詩，你感受到了什么？學生紛紛舉起小手說：“大自然真美呀！”“這些小動物生活得真快樂呀！”于是，老師總結道：同學們，我們讀兒童詩的時候，就可以試著一邊讀，一邊在腦海里像演動畫片一樣，想象出畫面來，這樣就能讀出詩中精彩地方！

法國作家雨果曾說過：“詩人的兩只眼睛，其一注視人類，其二注視大自然，他的前一只眼睛叫作觀察，后一只眼睛稱為想象。”這部分的教學設計基于學生生活觀察和想象的充分體現(xiàn)，學生融入夏日音樂廳，好像就是其中的一草、一木、一蟲，在師生合作、角色扮演時，學生興趣濃厚，課堂熱鬧，精彩紛呈，再現(xiàn)了夏日音樂廳的熱鬧畫面。

當然，兒童詩的教學不僅限于課堂之上，還要注重課外的延伸。課外可以結合語文綜合實踐活動，展開多樣化活動，營造親子閱讀氛圍，通過讀詩、畫詩、演詩等，來激發(fā)孩子的無限想象力。

五、 捕捉靈感，鼓勵創(chuàng)作

兒童是天生的詩人，他們有與萬物為友的心，他們有親近自然的天性。只要他們想，他們都是詩人！教師不必要刻意地布置學生去寫詩，但要告訴他們無論何時何地，有靈感的時候，一定要學會及時記錄下來，去創(chuàng)作屬于自己的兒童詩。

在匯編成冊《天心飛揚》的兒童詩集里，我們在每首兒童詩的后面附上一張“自由創(chuàng)作卡”，給學生提供自由創(chuàng)作的空間。他們可以在上面仿寫，繪畫，甚至寫下誦讀兒童詩后的感受等。如一位學生就仿寫《童年水墨畫》：《農村》：聽不見城市里的嘈雜喧囂，偶爾幾只小狗睡懶覺。高粱在田野上微微地低頭，臉頰透著淡淡抹不掉的紅。陽光透過樹枝照在草地上，也想蹲下和孩子們一起“斗蛐蛐”。《河邊》：河水正寂寞地流動中，山水也已融為一體。突然一個人影飛過，撲騰一聲湖面碎了。看到的是蹦跳的魚兒，聽到的是歡快的笑聲。《沙灘》：像剛上任的“建筑師”，用手堆積神秘城堡。一只只小腳踩踏著“土堆”，你推我擠樂呵呵。是哪個“調皮蛋”一下埋了同伴，起來時只見一只眼睛兩只腳丫。就這樣，學生果真愛上了兒童詩，不僅會自發(fā)誦讀兒童詩，還會大膽、隨性地去創(chuàng)作兒童詩，各個都成了小詩人，擁有發(fā)現(xiàn)真善美的“雙眼”，兒童詩帶給他們不一樣的體驗！

每個孩子都是詩人，就讓我們一起呵護兒童純真的想象和靈性，讓詩意和浪漫常駐兒童的心房！我們不僅要帶領孩子去感受兒童詩的真善美，也要讓他們用童心抒寫真善美的詩歌，為自己作詩，也為世界作詩！就讓我們尋“芳”兒童詩，為孩子釀出最甜的蜜來！

參考文獻：

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作者簡介：

林曉京，福建省廈門市，廈門市海滄區(qū)天心島小學。