信息化背景下高中數學教學的優化策略

黃群力

[摘? 要] 當今社會是一個信息化社會，信息技術與其他行業的整合，已經促進了行業工作方式的變革. 課堂教學是具有很強的互動人文性的，探究信息化背景下的高中數學優化教學策略十分重要. 在高中數學教學中，運用信息技術可促進教學內容的生動化、問題情境的有效化、學習過程的自主化，以此提升高中生數學學習效率.

[關鍵詞] 信息技術;高中數學;優化教學

當今社會是一個信息化社會，信息技術的不斷應用給人們的生活帶來了很大的便利. 信息技術與其他行業的整合，已經促進了行業工作方式的變革. 課堂教學是具有很強的互動人文性的，在信息化背景下，傳統的教學方式顯然已經不符合時代需求，因此，作為一名高中數學教師，探究信息化手段在課堂教學中的應用具有積極的意義，能夠有效地促進高中數學課堂教學改革，通過信息化輔助高中數學課堂教學，能夠促進高中生數學學習的高效化，培養他們的數學思維能力和探究能力，從而達到提升他們數學核心素養的終極目標.

學習內容生動化——激發數學學習興趣

進入高中階段之后，數學知識呈現出愈來愈顯著的抽象特質，不管是學習難度還是理解難度都相對較大，實際教學過程中如果引入信息化技術，把原本數學課本中靜態化、單一化、枯燥化的數學學習內容生動化，自然就能讓高中生的數學學習興趣得到有效激發.

1. 讓教學內容更直觀

把教材中抽象的數學學習內容，通過信息化手段的處理使之直觀化，可有效激發起學生的數學學習興趣，促使他們以一種比較積極的學習態度進行數學學習.

例如，在教學“空間幾何體的結構”一課時，教學目標要求學生能夠掌握柱、錐、臺及球等結構的特征. 在傳統教學中對于這一些空間數學知識的教學只能依靠粉筆及黑板來完成，難以表現更突出的直觀性，由此也加大了學習難度，學生既不能細致觀察，也難以深入理解. 在引入信息技術之后，教師可以借助圖片、視頻等多元的方式，幫助學生展開更多元、更細致的觀察，既理解幾何體的典型特征，也實現靈活運用. 在教學棱柱的相關概念時，基于信息技術架構直觀的圖形，幫助學生理解棱柱的底面、側面等一系列概念，并且促進他們頭腦中空間想象能力的形成.

2. 讓教學內容更動態

高中階段的數學知識具有連續化與動態化特點，這也在一定程度上增加了學生的學習難度、理解難度，同時這些知識點還與圖像相關，因為一部分學生的理解能力、接受能力有限，和圖像之間的聯系進一步提升了理解難度，而在引入信息技術之后，既能夠直觀地展現這些圖像，還易于學生理解. 如，函數問題、二次曲線問題都會涉及圖像的性質與應用等諸多方面，如果基于信息技術的方式，就能夠將這些圖像以動態的方式進行展現，這樣數學知識便能夠突破紙質教材的禁錮，甚至以直觀靈動的方式呈現，既易于學習，也易于理解. 在組織學生學習的過程中，還可以利用信息技術對這部分圖像進行系統整合，以此輕松地呈現圖像的動態化、連續化.

例如，在教學“圓錐曲線和方程”時，為了能夠使學生對方程曲線之間的關系形成更深層面的理解，有形象感知，可以借助信息技術完成動圖的制作，或者借助網絡資源，使學生根據其中所呈現的連續化、動態化圖片感知圖像、了解圖像，把握圖像和方程之間的關系. 可見在高中數學課堂實踐中引入信息技術，既能夠提升課堂學習的趣味性，也有助于發展學生的數學思維，使學生展開更高效的數學探究.

學習情境問題化——驅動數學學習思考

《高中數學課程標準》特別強調情境化教學，利用信息技術創設問題情境能夠有效地驅動學生的數學學習思考，使他們數學探究的興趣和欲望得到有效激發.

1. 創設視頻型問題情境

利用視頻數字資源來為學生創設數學問題情境，能夠讓他們快速地進入數學問題中，讓他們的數學學習更具有“現場感”.

例如，在教學“隨機事件的概率”時，可以向學生播放與糖畫相關的視頻，在視頻中著重介紹糖畫這一民間藝術，實際上糖畫也是畫，既能夠觀賞也可以食用，還能夠制作成為各種精美的圖案，深受人們喜愛. 但是在糖畫的制作過程中，需要借助一項道具，那就是糖畫轉盤，于是糖畫生肖轉盤成功地聚焦了學生注意，有效地激發了學生主動參與學習的積極性和能動性. 之后，教師組織學生展開轉盤游戲，對具體的轉動次數及所指向的生肖動物進行詳細記錄，看究竟轉多少次才能夠轉向龍這一生肖，并對所記錄的數據展開分析. 在這一過程中學生輕松且直觀地掌握了和概率相關的概念以及具體的計算方法等等.

2. 創設圖表型問題情境

圖表是集中化呈現信息內容的有效方式，在高中數學課堂教學中，教師要根據教學內容通過圖表為學生呈現數學問題情境，引領他們進行信息化的數學思考.

例如，在教學“函數模型及其應用”一課時，給學生呈現一個地區未成年男性身高及體重的統計表（表1）.

基于此表給學生提出以下問題：假如體重高于同等身高平均值的1.2倍為偏胖;低于0.8為偏瘦. 一名男性身高為175cm，體重有78kg，他的體重是否正常？這樣，通過問題引導學生展開更深層面的思考，學生可以結合圖表中所展現的數據，利用計算機繪制分散點圖，通過對點圖的觀察，激發聯想，對比之前所學習過的函數，明確函數模型，并完成檢驗過程.

學習過程自主化——提升數學學習效率

信息技術的高速發展保障了學生對知識的高效掌握，同時催生了教學環境以及教學方法的改變，是改變學生認知與學習情感的有力途徑. 傳統教學模式下，更多地表現為課堂教學課件，通過展示的方式引導學生進行自主觀察與歸納，然而這一過程仍然還屬于被動的接受知識的過程，未能實現學生的真正主動參與. 利用信息技術輔助教學，能夠讓學生的數學學習過程自主化，以此提升課堂教學效率.

1. 引導自主化數學學習

利用信息技術手段輔助高中數學教學，能夠有效地促進學生自主化數學學習行為的產生，以此達到事半功倍的教學效果.

例如，在教學“拋物線及其標準方程”一課時，傳統教學模式下，不管是紙上還是黑板上，學生一般只能繪制一兩個點，除此之外，傳統教學模式依靠直尺、三角板等完成繪圖，難度大、動作慢，而且繪制的圖像也不夠準確. 如果引入信息技術，學生可借助幾何畫板這一軟件自主繪制圖像，即使是學困生，也能夠根據教師所提供的具體步驟完成作圖，充分體會自主探究的過程. 這樣的方式，既顯著提高了學生的參與度，也使學生在圖形的準確動態變化過程中深入透徹地理解拋物線的定義.

2. 引導互動化數學學習

在引入信息技術之后，師生之間的互動頻次得以顯著提升，這也為接下來趣味高效課堂的架構提供了有力的外在條件. 同時需要特別強調的是，在信息技術的引領下，師生之間的互動并不僅僅局限于簡單的對話，還應該包括師生之間互動化的情感交流.

例如，在完成“一元二次不等式及其解法”學習之后，可以借助多媒體為學生展現相關的課堂練習，以小組為單位組織簡單的自主探究，每組推選一名代表進行展示. 通過這樣的方式，既促進了有效的師生交流，也提升了生生之間的互動交流.

總之，伴隨著信息技術的進一步發展，高中數學教師不僅要認真學習信息技術，還要掌握更全面的多媒體操作技術，真正將其融入數學課堂教學實踐中. 除此之外，還應當借助信息技術對現有課堂教學進行優化，就此建構高效的數學課堂，保障課堂教學實效.