規范答題，提升學生解題能力

顧金鶴

[摘? 要] 高中學生在解題時，經常出現因看錯已知條件，或錯誤理解相關條件，甚至胡亂解答試題的問題，教師為學生粗心大意導致的解答不規范丟分而扼腕嘆息. 殊不知，學生能否有規范作答的意識往往折射出他們的解題能力，也直接影響到最后的成績.教師應從規范審題、規范答題多方面分析錯因、尋找策略，讓學生養成好的答題習慣，進而提升學生的解題能力.

[關鍵詞] 高中數學;規范;習慣;策略;解題能力

作為高中數學教師，在批改學生作業或試卷時，我們常常會為學生看錯條件、誤解已知、胡亂解題而頭疼，為他們最后結果正確但過程書寫不規范而被扣分感到難過. 學生有無規范解題習慣在很多時候體現他們的解題能力，同時也會直接關系到他們成績的好壞. 那么怎樣培養學生規范答題，提升解題能力呢？

規范審題

審題是解決問題的第一步.經由教師提醒，學生便會解決問題. 而自己獨立完成時卻有困難，這是缺乏讀題、審題能力的體現. 因此，教師在教學時，應引領學生在審題時注意以下幾點：

1. 正確找出條件和結論

命題一般都是由條件和結論兩方面構成的. 以高中生對語言理解的水平，一般都可以正確找出已知條件和要解決的結論. 但事實上，在審題時學生看到類似的題目，覺得自己已經做過多遍了，常不再認真審題，憑借自己的經驗，想當然地解決問題，殊不知條件已有改變，或者結論已有所不同. 例如：已知數列{an}的前n項和為Sn=2n+1，求此數列{an}的通項公式.學生做多了等差、等比數列，覺得Sn=2n+1與等比數列的前n項和比較相似，就默認此數列是等比數列，于是取a1，a2兩特殊項求通項，這便錯了. 因為此題既不是等差數列也不是等比數列. 因此，要提醒學生面對任何題目，不管熟悉的還是不熟悉的都需認真審題，正確找出題目的條件和結論.

2. 借助圖形，理解題意？

柏拉圖曾說過：任何學科都只有建立在幾何學帶來的概念和模式上，才可以解釋它們表現出來的現象背后的結構和關系，因為只有數學存在的實體才具備永恒的可理解性.數學中的數形結合思想很重要，有時只有借助圖形，才能更好地理解題意.例如：若以橢圓+=1的兩個頂點為雙曲線的焦點，且雙曲線過此橢圓的兩個焦點，求雙曲線的標準方程. 學生解答：-=1或-=1. 問其原因說：以橢圓的左、右頂點（-4，0）、（4，0）為焦點，得雙曲線的標準方程：-=1;當以橢圓的上、下頂點（0，-3）、（0，3）為焦點時，焦點在y軸上，就得雙曲線的標準方程：-=1.顯然第二種情況學生沒有計算，而是想當然得到的結論. 因為，此題如果我們根據題意畫圖，過橢圓焦點的雙曲線就只有以橢圓的左、右頂點為雙曲線焦點一種情況，避免想當然的結論.

3. 正確找出等價轉化條件

所謂等價轉化就是把我們不熟悉的、比較復雜的問題，在形式或內容上分解成若干個熟悉的、簡單的問題. 可以使問題的難點分散，逐步攻破. 因而，在審題過程中，應培養學生有意識地尋找轉化的切口點. 提高了學生問題的等價轉化能力，就有利于提升解決數學問題中的應變能力，進而提高規范解題能力.例如：已知動點P（x，y）在橢圓C：+=1上，若點A的坐標為（3，0），=1，且·=0，求的最小值. 分析：=1等價轉化為動點M的軌跡是以A為圓心、1為半徑的圓，·=0得直線PM與AM垂直，即直線PM是圓A的切線. 求的最小值轉化為橢圓上的點P到圓A上切線長最短，再轉化為橢圓上點P到定點A的距離的最小值. 此題由橢圓、向量的綜合題最終轉化為點到點的距離問題，這樣的轉化使問題變得易于理解，或者說找到了問題的本質.

又如≥0轉化為（x-2）（x+1）≥0就不等價，還需注意分式成立的條件，分母不等于零，即（x-2）（x+1）≥0，x+1≠0.因此在等價轉化過程中，注意條件不能擴大或縮小.

4. 挖掘題中隱藏條件

所謂隱藏條件就是指不能直接看出來，但又會影響解題的條件. 隱藏條件與定義、性質、圖形位置、知識之間的聯系等等有關. 教學中注意對定義、性質的深入理解. 隱藏條件的多少、程度深淺影響問題的難易程度. 例如：雙曲線-=1（a>0，b>0）的右支上有一點P，雙曲線兩焦點為F1，F2， PF1=4PF2，求雙曲線離心率的取值范圍. 根據PF1+PF2≥F1F1，可以得到離心率e≤，本題中隱藏了雙曲線離心率本身的取值范圍e>1，所以此題正確答案為1

又如：已知橢圓+=1（a>2）的離心率為e，它的上、下焦點分別為F1和F2，過點（0，2）且不與y軸垂直的直線與橢圓交于M，N兩點，若△MNF2為等腰直角三角形，求離心率e. 此題屬于中檔題，隱藏著橢圓中a2，b2，c2之間的關系. 由題意可以得到c2=a2-（a2-4）=4，點（0，2）正好是橢圓的上焦點，△MNF2是過了兩焦點的三角形，可以利用橢圓的定義、勾股定理解決隱藏條件會影響結果的范圍、取舍，會增加解題的條件，解題時要關注涉及的知識點、思想方法所可能隱藏的條件.

5. 根據題目的結構，猜想解題的思路

不同的數學題型考查學生不同的能力，不同階段的數學知識對應不同的解題思路、方法. 在教學中注意歸納數學題型、方法，根據題目的結構，確定解題思路、方法，將會事半功倍. 例如：已知正數數列{an}的前n項和為Sn，a+2an=4Sn+3. （1）求{an}的通項公式;（2）設bn=，求數列{bn}的前n項和Tn. 此題中a+2an=4Sn+3①，此等式是典型的an，Sn混合式，消Sn. 當n≥2時，a+2an-1=4Sn-1+3②，①-②可解得an. 看到b=結構可以猜想{an}的通項一定是等差數列模型，數列{bn}的前n項和Tn一定可以通過裂項求和. 這樣解題思路就很清晰，只要學生計算不出錯，解答基本沒有問題.

規范答題

學會規范審題，不等于就能正確解題. 我們經常看到學生的估分與實際得分經常會有很大的差距，這就是常說的“會做不等于做對，會做不等于不失分”. 當學生能正確審題并得到解題思路，算出正確結果時，但由于答題不規范、邏輯思維不嚴密、書寫不清楚等等一些原因都會造成失分.

例如：p：2-a≤x≤2+a（a>0）;q：（x+3）（x-2）≤0. 若q是p的充分不必要條件，求實數a的取值范圍. 學生答案：因為p：[2-a，2+a]，q：[-3，2]，又因為q是p的充分不必要條件，所以q是p的真子集，2-a≤-3，2+a≥2，得a≥5.學生思路、最后a的取值范圍都是正確的，但是過程不規范. p，q是表示命題，用“q是p的真子集”就不嚴謹. 可以改成這樣寫：p：A=[2-a，2+a]，q：B=[-3，2]，又因為q是p的充分不必要條件，所以集合B是集合A的真子集. 2-a≤-3，2+a≥2，或者2-a<-3，2+a≥2，得a≥5.

又如：已知各項都為正數的數列{an}滿足a1=1，a-（2an+1-1）an-2an+1=0，求{an}的通項公式. 學生答案：當n=1時，a-（2a2-1）a1-2a2=0，得a2=;同理，當n=2時，得a3=. 因為=，=，所以{an}是公比為的等比數列. 這是對等比數列的定義理解不透. 等比數列是從第2項開始，它的后一項比上它的前一項，結果是同一個常數. 也就是說第2項后的任何一項都需滿足這種關系. 前三項a1，a2，a3滿足這種關系，不能代表整個數列滿足同種關系. 因此這種由特殊代替一般是不成立的.

針對這些問題，我們在教學過程中應該重視概念的教學，概念是解決任何問題的基礎，只有正確理解概念、定義，才能最終解決問題. 其次，教師的板演要規范，板演給學生起到模仿的作用.同時，在板演的過程中，用紅筆提醒注意點，促使學生養成良好習慣. 再次，平時作業、試卷中典型的錯例，展現給學生看，指出哪些寫法看似正確，實則問題在哪里. 提醒學生引以為戒，借別人的錯誤來提醒自己，自己少走彎路. 最后，學會總結反思，同一個知識點、同一種解題思路不能重復犯錯. 每題三問，此題的關鍵在哪里？曾經犯了哪些錯誤？是否有規律，能否推廣成一類題？這樣，日積月累，學生的答題會趨于規范，做到“會做就做對，會做就不失分”，由此真正提高學生的解題能力.