基于語文核心素養(yǎng)的小學習作教學設計

【摘要】小學階段是學生培養(yǎng)綜合素質(zhì)最重要的階段，也是學生鞏固基礎能力的重要時期。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，提高小學生的寫作能力可以通過培養(yǎng)小學生的口頭表達能力，提高學生理解表達的能力，養(yǎng)成良好的語言習慣;在整個小學語文教學中，聽說與讀寫的關(guān)系是相輔相成的，因此在書寫過程中，也能提高學生的書面表達能力。教師要能夠從多個方面進行小學習作的教學，幫助學生樹立寫作的信心，幫助學生提升寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);小學習作;教學設計

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0094-02

【本文著錄格式】張洪飛.基于語文核心素養(yǎng)的小學習作教學設計[J].課外語文，2020，19（19）：94-95.

寫作教學一直以來是語文教學的重要內(nèi)容，尤其在小學階段語文教學更是學生生涯中的重中之重，這個時期的寫作教學對學生的發(fā)展能夠起到長遠的奠基作用，因其對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，寫作教學在語文教學中可以稱得上是衡量學生綜合素質(zhì)好壞的重要標志之一。隨著新課改的進行，本文將在我國核心素養(yǎng)及教學研究成果的基礎上，淺談語文核心素養(yǎng)下小學習作教學設計情況，主要從三個方面進行：對語文核心素養(yǎng)視域下小學習作教學的價值探析;小學習作教學存在的問題及原因分析;基于語文核心素養(yǎng)的小學習作教學設計策略。希望該文章的探討，能夠?qū)ο嚓P(guān)教育工作者起到呼吁作用，在小學習作教學上有所改進。

一、語文核心素養(yǎng)視域下小學習作教學的價值探析

（一）語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成及特點

語文核心素養(yǎng)作為上層概念，對語文教學起著引領和指導的作用，主要包括語言、思維、審美、文化四個層面。在語文教學過程中，對學生語文核心素養(yǎng)的要求主要有以下幾點：掌握語言的建構(gòu)與運用;發(fā)展并提升思維;提高審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力;理解文化并能夠?qū)ξ幕M行傳承。首先，要學會對語言進行建構(gòu)和運用，語言建構(gòu)是指學習者能夠運用自己所學到的語言對要表達的思想和觀點進行組織并用語言進行表達的能力，運用就是指學生能夠?qū)W到的基礎語文知識進行提煉，并與生活相結(jié)合，這是語文核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的組成部分，是語文教學最本質(zhì)也是最基本的要求。在這個基礎上，要求學生能夠發(fā)展并提升思維，這也是語文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的標志之一，其內(nèi)涵深刻，學生思維的培養(yǎng)是以語言為基礎的，所以語文是發(fā)展學生思維的根本途徑，堅持學習，發(fā)展并提升學生的思維，進而促進學生綜合能力的提高。提高學生對美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力，幫助學生理解文化，推進文化的傳承。在此主要指出語文教育的美育價值以及語文教育內(nèi)在的長久影響，當學生對語文堅持學習后，能夠獲得發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，進而學會理解并鑒賞美，追求創(chuàng)造美。長久堅持下去，學生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化有深刻的理解，逐漸發(fā)展出文化意識、文化視野以及文化態(tài)度，這表現(xiàn)在學生的文化素養(yǎng)上，推進學生對中國優(yōu)秀文化進行理解、繼承與發(fā)揚。語文核心素養(yǎng)的特點主要有以下幾點：實踐性、綜合性、發(fā)展性。這些在語文素養(yǎng)的構(gòu)成中也有所體現(xiàn)。

（二）小學習作教學的本體功能

小學習作教學的本體功能主要有以下幾點：發(fā)展學生良好的觀察品質(zhì);培養(yǎng)學生閱讀與積累的習慣;提高學生的語言文字運用能力。這些功能在這里不做重點解釋，小學寫作教學所培養(yǎng)的學生綜合能力，其他方面是難以企及的。

（三）基于語文核心素養(yǎng)開展小學習作教學的價值

談及語文核心素養(yǎng)開展時，小學習作教學的價值，主要是對個體發(fā)展的促進功能，包括發(fā)展學生的語言能力，提升學生的思維水平，提高學生的審美能力，深化學生的文化理解。其價值的體現(xiàn)與語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成也有著密不可分的關(guān)系，分別對應著上文對語文核心素養(yǎng)構(gòu)成的要求，在這種情況下，語文核心素養(yǎng)理念引導的寫作教學包含了各方面的綜合性活動，能夠幫助教育者關(guān)注學生在文化層面的素養(yǎng)發(fā)展，增加在課堂教學過程中學生接觸優(yōu)秀文化并進行有力傳承的機會，促進其在理解基礎上自覺學習，從而豐富學生閱歷，提升文化修養(yǎng)和自信，培養(yǎng)傳承發(fā)揚優(yōu)秀文化的責任感。

二、小學習作教學存在的問題及原因分析

（一）小學習作文本中的問題

針對學生個體來說，小學習作中存在的問題主要有語言知識掌握不牢固、寫作思路不清晰以及真情實感表達較少。語言知識掌握不牢固，主要表現(xiàn)在標點使用不規(guī)范和語言詞匯缺乏，這個階段的學生基礎能力方面薄弱，對語文知識掌握較少，并且記得并不牢固，標點符號的使用方式和較為復雜的詞語尚不明晰。由于學生的思維能力有限，寫作思路往往也不甚清晰，內(nèi)容指向不明確，寫作方法遷移不到位，段落結(jié)構(gòu)不清晰。這一點主要體現(xiàn)在學生在寫作過程中對自己想要表達的內(nèi)容往往在側(cè)重點上有所偏頗，如想表達小貓勇敢的特性，往往一句話帶過，沒有有力的具體事例突出其特點。由于小學生視野有限，所掌握的知識內(nèi)容具有局限性，通常在寫作過程中胡編亂造，真情實感表達較少，甚至還會出現(xiàn)一些原則性的問題。

（二）教師習作教學實踐中的問題

盡管隨著課改的進行，教師在教育過程中對教學方法和模式大有提升，但是，也還有相應的缺點，如教學目標過于局限，往往定位于培養(yǎng)并提高學生的寫作技能，卻忽略了習作教學對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)點。或者在教學內(nèi)容上與學生生活缺少深度聯(lián)系，師生關(guān)系淡漠，在情感與見識方面頗有代溝，很多在教學內(nèi)容上分享的內(nèi)容學生并不了解。甚至可能在教學評價中與真實情況大相徑庭，因為學生與教師的交流較少，教師對學生的學習情況與進度只有大致的了解，忽略了學生學習的差異性，每個學生的能力不同，學習情況也不同。

三、基于語文核心素養(yǎng)的小學習作教學設計策略

（一）寫作目標，兼顧具體與整體要求

在寫作目標上，首先要有具體性目標以落實習作的基本任務，具體的目標能夠更好地幫助教師落實教學任務，使學生在基礎知識較為薄弱的情況下對習作有一個系統(tǒng)的認知，因而要求教師先對學生的基本能力進行培養(yǎng)，對內(nèi)容和方法進行觀照，有意識地教導學生去學習寫作。在完成對學生基礎知識培養(yǎng)的同時，要有一個整體性目標，指向語文核心素養(yǎng)，幫助學生整體發(fā)展，著眼于習作教學整體性和連貫性，整合教學目標，幫助學生建立動態(tài)的發(fā)展型目標，從而獲得更多語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）內(nèi)容選擇，聯(lián)系教材與學生生活

在內(nèi)容上要有一定的選擇性，立足于教材，挖掘文本的語用價值，增加學生練筆的機會，提高學生的語用能力，如在課堂教學過程中，可以進行基礎的小練筆作為教學內(nèi)容，納入教學設計，提升學生對美的體驗和感悟，在學生有一定語文基礎的情況下進行遷移訓練。對課本上的知識進行整合，有一個綜合性的認識和了解，要與生活相結(jié)合培養(yǎng)學生的審美能力，教師在教學過程中可以從生活入手，與生活相結(jié)合，舉一些生活中常見的事例來幫助學生進行理解，提高學生的觀察能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主性。

（三）活動安排，注重真實情境的創(chuàng)設

課堂教學過程中要豐富學生的直觀感受，注重課內(nèi)體驗，增加課外實踐，激發(fā)學生的情感體驗，課上課下要注重為學生創(chuàng)設真實情境，指導學生在各種情境下積累經(jīng)驗，思考問題并學會表達情感，將思維和情感相結(jié)合，運用到寫作中去。

（四）科學評價，實現(xiàn)教學評的一體化

小學階段，教師的評價對于學生來說有著非同尋常的意義，因而教育者在教學過程中應當特別注重加強與學生的交流，全方位了解每一位學生，并進行科學評價，以實現(xiàn)教學評的一體化。寫作方面也是這樣，要注重對學生寫前準備、寫中點撥、寫后修改的評價，以提高學生的理解能力和情感思維狀態(tài)。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，教育者以及相關(guān)部門要特別注重學會用適當?shù)姆椒ê湍Ｊ脚囵B(yǎng)學生的習作能力，促進學生思維發(fā)展，豐富學生的情感，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]闕朝乾.論基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學語文習作教學思維能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（13）.

[2]侯桂芬.優(yōu)化小學語文習作教學方法的分析與探究[J].華夏教師，2019（20）.

附? ? 注

吉林省教育科學規(guī)劃課題（課題名稱：在語文教學中提高學生核心素養(yǎng)的研究。課題批準號：GH181348）。

作者簡介：張洪飛，女，1976年生，吉林省德惠市，本科，一級教師，研究方向為在語文教學中提高學生的語文素養(yǎng)。