基于高中英語課堂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

王志軍 陳穎

摘要：課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，教師可以設(shè)置不同的課堂活動(dòng)以達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)。本文總結(jié)了當(dāng)前高中英語課堂活動(dòng)存在的問題，并提出了相關(guān)策略，旨在幫助教師更好地開展課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng);核心素養(yǎng);策略

從綜合語言能力到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們可以發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科對(duì)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)要求越來越高，那么如何將學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處，是我們每個(gè)教師需要考慮的問題。核心素養(yǎng)的四要素，語言能力是基礎(chǔ)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，教師可以通過合理有效地開展課堂活動(dòng)，培養(yǎng)他們的語言能力，激活他們的思維，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過調(diào)查問卷和課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的高中英語課堂活動(dòng)存在著不少問題，活動(dòng)效果不佳。因此，如何通過課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是當(dāng)前教師迫切需要關(guān)注的問題。

1 課堂活動(dòng)的定義和分類

對(duì)于課堂活動(dòng)的定義和分類，學(xué)者們有不同的見解。Richards& Lock hart （2000）把課堂活動(dòng)定義成學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及完成教學(xué)內(nèi)容在課堂上所需要做的事情。Brown （2001）認(rèn)為課堂活動(dòng)指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語的過程中理解、生成及互動(dòng)之后所進(jìn)行的任務(wù)，游戲環(huán)節(jié)和聽力訓(xùn)練都是課堂活動(dòng)。我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上所做的事，只要是與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的，都是課堂活動(dòng)。王才仁（1996）根據(jù)教學(xué)程序?qū)⒄n堂活動(dòng)劃分為呈現(xiàn)活動(dòng)、練習(xí)活動(dòng)和交際活動(dòng)。J.Richards（2000）將課堂活動(dòng)進(jìn)行了更詳細(xì)的分類：呈現(xiàn)活動(dòng)、練習(xí)活動(dòng)、記憶活動(dòng)、理解活動(dòng)、應(yīng)用活動(dòng)、情感活動(dòng)、反饋活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)等都是課堂活動(dòng)。教師可以設(shè)置不同的課堂活動(dòng)以達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)。

2 高中英語課堂活動(dòng)效果不佳的原因

2.1 學(xué)生參與度不高

根據(jù)附件結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課堂逐漸在向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，改變了過去教師唱獨(dú)角戲的情況，但是學(xué)生的課堂活動(dòng)參與情況還是不理想。即使是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，活躍的僅僅是教師和少部分積極活躍的學(xué)生，其他學(xué)生從頭到尾都不參與課堂，語言表達(dá)能力得不到發(fā)展。

2.2 活動(dòng)時(shí)間分配不合理

受高考的影響，課堂將大部分時(shí)間分配在知識(shí)呈現(xiàn)活動(dòng)和機(jī)械語言操練等活動(dòng)，有益于發(fā)展學(xué)生思維的活動(dòng)時(shí)間卻更少，時(shí)間分配非常不合理。部分課堂在開展小組活動(dòng)時(shí)，小組活動(dòng)的時(shí)間分配以及活動(dòng)的組織不合理，沒有明確小組成員的分下，提供給學(xué)生的時(shí)間不充分，學(xué)生來不及思考和探討。有些教師甚至陷入活動(dòng)越多越好的誤區(qū)，在課堂上設(shè)置諸多活動(dòng)，可是活動(dòng)卻缺乏連貫性，又沒有分配好時(shí)間，導(dǎo)致課堂失控。以一堂讀后續(xù)寫公開課為例，續(xù)寫活動(dòng)本應(yīng)該是本課的重點(diǎn)，但是該教師沒有分配好讀寫時(shí)間，學(xué)生寫作時(shí)間過短，同伴互改和展示學(xué)生作文環(huán)節(jié)被帶過，活動(dòng)開展得非常倉促。

2.3 課堂活動(dòng)形式化

教師在教學(xué)過程中改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，逐漸在課堂中采取活動(dòng)教學(xué)形式，但是課堂活動(dòng)缺少創(chuàng)意，活動(dòng)主題不清晰，話題選擇和問題設(shè)計(jì)沒有思維含量，活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容并不相符等問題隨之而來。教師只是為了開展活動(dòng)而開展活動(dòng)，課堂活動(dòng)呈形式化。以人教版高中英語必修五課文John Snow defeats“king cholera”為例，某位教師的讀后活動(dòng)是讓學(xué)生寫一篇文章介紹愛因斯坦這位偉大的科學(xué)家，但是卻沒有關(guān)于愛因斯坦的相關(guān)信息的輸入，學(xué)生連相對(duì)論的英文都不了解，無法輸出，這樣的讀后活動(dòng)無疑是無效的。筆者還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中英語課堂缺乏語言實(shí)踐的活動(dòng)，諸多活動(dòng)只是在機(jī)械操練句型或者簡(jiǎn)單的模仿，這并不能提升學(xué)生的語言能力。不少教師在練習(xí)活動(dòng)中設(shè)置的題目都停留在文本表面，沒有深度性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展沒有促進(jìn)作用。

2.4 活動(dòng)評(píng)價(jià)方式單一

筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的課堂活動(dòng)中，教師經(jīng)常用“Wonderful”“Great”和“Well done”等詞語口頭評(píng)價(jià)學(xué)生，但是對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)卻沒有更具體的點(diǎn)評(píng)和反饋。部分教師為了趕進(jìn)度，甚至直接忽略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師評(píng)價(jià)不積極，學(xué)生參加課堂活動(dòng)的積極性自然會(huì)受到影響。

3 高中英語課堂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

3.1 開展多樣化的課堂活動(dòng)

任何的課堂活動(dòng)都是以學(xué)生能夠獲得語言知識(shí)和語言技能為目的。根據(jù)問卷結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)教師最喜歡的活動(dòng)形式是問答，而學(xué)生最喜歡的是游戲，說明趣味性的課堂更受學(xué)生青睞。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎豐富的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂。教育不僅是傳授知識(shí)的過程，更是訓(xùn)練思維的過程。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，話題選擇和問題設(shè)計(jì)要有思維含量，其次要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到發(fā)展。例如，教師在處理虛擬語氣的練習(xí)活動(dòng)時(shí)，播放電影《大話西游》片段，翻譯周星馳的經(jīng)典臺(tái)詞“如果上犬能夠給我再來一次的機(jī)會(huì)，我會(huì)對(duì)那個(gè)女生說三個(gè)字‘我愿意。如果非要在這份愛上加個(gè)期限，我希望是一萬年。”——巧設(shè)情景，寓教于樂，幫助學(xué)生掌握虛擬語氣的用法。

3.2 基于學(xué)情設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

活動(dòng)太簡(jiǎn)單，學(xué)生得不到發(fā)展;活動(dòng)太難，學(xué)生無法進(jìn)行。因此，教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同難度水平的課堂活動(dòng)，盡量使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂。以人教版高中英語必修一課文Elisastory為例，針對(duì)直升班學(xué)生英語基礎(chǔ)較好的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本信息，設(shè)置有思維含量的討論問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，如：你怎么看待Mandela和Elisa這兩個(gè)人？Mandela是如何影響Elisa的？Mandela為Elisa做了哪些事讓Elisa感動(dòng)到跟隨他？此外，活動(dòng)要遵循由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的原則，教師要注意做好活動(dòng)前的鋪墊工作，為學(xué)生搭建好腳手架。加德納（2004）的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有多種智能，只是發(fā)展不平衡。教師要了解高中生的智能發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用課堂活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，幫助學(xué)生發(fā)展自己的弱勢(shì)智能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3.3 合理分配課堂活動(dòng)時(shí)間

活動(dòng)并不是越多越好，教師要合理安排課堂活動(dòng)，明確活動(dòng)主題，適當(dāng)給課堂做減法，把握好課堂節(jié)奏。教師要將更多的時(shí)間分配在理解、應(yīng)用等有難度的活動(dòng)任務(wù)上，對(duì)于那些記憶類比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)任務(wù)，時(shí)間占比可以少一些。此外，開展小組活動(dòng)的時(shí)候，不能以走過場(chǎng)的形式，一定要保證學(xué)生有充裕的時(shí)間思考和討論，這樣才有利于發(fā)展他們的發(fā)散思維。時(shí)間不足，學(xué)生之間交流不徹底，達(dá)不到小組討論的效果，活動(dòng)便失去意義。

3.4 改變活動(dòng)評(píng)價(jià)方式

活動(dòng)結(jié)束后評(píng)價(jià)一定要積極及時(shí)，這樣才能激勵(lì)學(xué)生多參與課堂活動(dòng)。教師要有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)，而不是給予所有學(xué)生千人一面的反饋。課堂活動(dòng)中以形成性評(píng)價(jià)為主，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不能僅依據(jù)活動(dòng)結(jié)果或?qū)W生成績的高低，教師要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，看到學(xué)生的進(jìn)步。比如，針對(duì)學(xué)生的發(fā)音，教師的評(píng)價(jià)可以具體到：“Your pronunciation is impeccable.”“Your spoken English isfluent.”“Your pronunciation has improved a lot.”學(xué)生在小組活動(dòng)中配合默契，教師的評(píng)價(jià)可以是：“You make a great team.”“You have tacitunderstanding.”學(xué)生在活動(dòng)中難免遇到困難和障礙，教師要以引導(dǎo)者的身份給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，促使活動(dòng)順利開展。除此之外，評(píng)價(jià)主體并不僅限于教師。比如開展小組活動(dòng)時(shí)，同學(xué)互評(píng)，小組成員互評(píng)等形式都值得提倡，以此提高學(xué)生活動(dòng)的參與感。

4 結(jié)語

課堂活動(dòng)是教學(xué)過程的重要組成部分，教師要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思以設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)，使課堂活動(dòng)有理、有序、有效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]Richards，J.C.&Lock hart C.Reflective Teaching inSecond Language Classroom[M].Cambridge：Cambridge Univer-sity Press，1996.

[2]Brown，H.D.Teaching by Principles：An TnteractiveApproach To Language Pedagogy[M].Beijing：Foreign LanguageTeaching and Research Press，2001.

[3]Richards，J.&Rodgers T.Approaches and Methods inLanguage Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2000.

[4]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版化，1996.

[5]加德納，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社2004.

作者簡(jiǎn)介

王志軍（1979.08.29-），男，漢族，南昌市外國語學(xué)校，中小學(xué)高級(jí)職稱，研究方向：高中英語課堂活動(dòng)與閱讀教學(xué)。

陳穎（1995.12.09-），女，漢族，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)英語教育研究生，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)方法。

附錄：學(xué)生調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：你好！這是一份關(guān)于“高中英語課堂活動(dòng)”的調(diào)查問卷。本調(diào)查問卷旨在了解你所喜歡的英語課堂活動(dòng)、活動(dòng)效果以及現(xiàn)行課堂活動(dòng)情況，以便更好地改進(jìn)教學(xué)，希望你能積極配合。所有問題的回答沒有對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)你務(wù)必根據(jù)自己的真實(shí)情況和想法如實(shí)填寫，你的回答對(duì)調(diào)查結(jié)果十分重要。請(qǐng)你仔細(xì)閱讀，逐題回答，衷心感謝你的合作！

一、基本信息

1.性別：□男□女

2.年級(jí)：□高一□高二

3.班級(jí)：□直升班□平行班

二、單項(xiàng)選擇

1.你最喜歡哪種課堂活動(dòng)？

A.游戲B.角色扮演C.小組活動(dòng)D.討論

E.問答F.頭腦風(fēng)暴G.值日?qǐng)?bào)告H.辯論

2.你認(rèn)為在高中階段經(jīng)常開展豐富多樣的課堂活動(dòng)是否有必要？

A.完全沒有B.沒有C.有時(shí)會(huì)D.有E.完全有

3.課堂活動(dòng)是否能調(diào)動(dòng)你學(xué)習(xí)英語的積極性？

A.完全不能B.不能C.有時(shí)能D.能E.完全可以

4.開展課堂活動(dòng)后老師是否會(huì)給予積極的反饋？

A.幾乎不會(huì)B.很少會(huì)C.有時(shí)會(huì)D.會(huì)E.一定會(huì)

5.你認(rèn)為老師所開展的課堂活動(dòng)是否能活躍課堂氣氛？

A.完全不能B.不能C.有時(shí)能D.能E.完全可以

6.你是否會(huì)積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)？

A.幾乎不參與B.很少參與C.一般D.比較積極E.每次都參與

7.課堂活動(dòng)內(nèi)容是否與你們的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)？

A.完全不相關(guān)B.不是C.不一定D.是E.完全相關(guān)

8.你認(rèn)為現(xiàn)在的課堂活動(dòng)千篇一律，毫無新意。

A.非常不同意B.不同意C.一般D.同意E.非常同意

9.你認(rèn)為老師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)考慮到了同學(xué)們的興趣愛好。

A.非常不同意B.不同意 C.一般D.同意E.非常同意

10.你覺得老師所設(shè)置的課堂活動(dòng)是否合理？

A.完全不合理B.不合理C.部分合理D.合理E.非常合理

11.你能在課堂活動(dòng)上獲得你想要的技能。（聽、說、讀、寫、看）

A.非常不同意B.不同意C.一般D.同意E.非常同意

12.你的任課老師是否會(huì)參與到課堂活動(dòng)中？

A.幾乎不參與B.很少參與C.一般D.比較積極E.每次都參與

13.你認(rèn)為老師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

A.完全不贊成B.不贊成C.不清楚D.贊成E.非常贊成

14.你覺得現(xiàn)行的英語課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式合適嗎？

A.非常不合適B.不合適C.一般D.合適E.非常合適

15.影響你參與課堂活動(dòng)的因素有哪些？（可多選）

A.基礎(chǔ)不扎實(shí)B.預(yù)習(xí)不充分C.課堂活動(dòng)的形式

D.活動(dòng)要求太高E.形式單

一、要求簡(jiǎn)單E.性格因素

G.時(shí)間太倉促H.其他原因

三、訪談提綱

1.你會(huì)積極參加哪一類英語課堂活動(dòng)？

2.你認(rèn)為英語課堂活動(dòng)對(duì)你的英語學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用？

3.你對(duì)當(dāng)前的英語課堂活動(dòng)有哪些意見或者建議？