基于高中英語課堂活動發展學生核心素養的策略研究

王志軍 陳穎

摘要：課堂活動是課堂教學實踐平臺，教師可以設置不同的課堂活動以達到其教學目標。本文總結了當前高中英語課堂活動存在的問題，并提出了相關策略，旨在幫助教師更好地開展課堂活動，發展學生的核心素養。

關鍵詞：課堂活動;核心素養;策略

從綜合語言能力到核心素養的轉變，我們可以發現英語學科對學生的語言能力和思維品質要求越來越高，那么如何將學生的核心素養落到實處，是我們每個教師需要考慮的問題。核心素養的四要素，語言能力是基礎，教師要注重培養學生的語言能力以促進學生的發展。課堂活動是課堂教學實踐平臺，教師可以通過合理有效地開展課堂活動，培養他們的語言能力，激活他們的思維，促進英語核心素養的發展。通過調查問卷和課堂觀察，筆者發現當前的高中英語課堂活動存在著不少問題，活動效果不佳。因此，如何通過課堂活動促進學生的核心素養發展是當前教師迫切需要關注的問題。

1 課堂活動的定義和分類

對于課堂活動的定義和分類，學者們有不同的見解。Richards& Lock hart （2000）把課堂活動定義成學習者為了實現學習目標以及完成教學內容在課堂上所需要做的事情。Brown （2001）認為課堂活動指的是學習者在學習目標語的過程中理解、生成及互動之后所進行的任務，游戲環節和聽力訓練都是課堂活動。我們可以發現，學生在課堂上所做的事，只要是與教學內容以及學習目標相關的，都是課堂活動。王才仁（1996）根據教學程序將課堂活動劃分為呈現活動、練習活動和交際活動。J.Richards（2000）將課堂活動進行了更詳細的分類：呈現活動、練習活動、記憶活動、理解活動、應用活動、情感活動、反饋活動和評價活動等都是課堂活動。教師可以設置不同的課堂活動以達到其教學目標。

2 高中英語課堂活動效果不佳的原因

2.1 學生參與度不高

根據附件結果，筆者發現當前的課堂逐漸在向以學生為中心的教學理念轉變，改變了過去教師唱獨角戲的情況，但是學生的課堂活動參與情況還是不理想。即使是一節優質課，活躍的僅僅是教師和少部分積極活躍的學生，其他學生從頭到尾都不參與課堂，語言表達能力得不到發展。

2.2 活動時間分配不合理

受高考的影響，課堂將大部分時間分配在知識呈現活動和機械語言操練等活動，有益于發展學生思維的活動時間卻更少，時間分配非常不合理。部分課堂在開展小組活動時，小組活動的時間分配以及活動的組織不合理，沒有明確小組成員的分下，提供給學生的時間不充分，學生來不及思考和探討。有些教師甚至陷入活動越多越好的誤區，在課堂上設置諸多活動，可是活動卻缺乏連貫性，又沒有分配好時間，導致課堂失控。以一堂讀后續寫公開課為例，續寫活動本應該是本課的重點，但是該教師沒有分配好讀寫時間，學生寫作時間過短，同伴互改和展示學生作文環節被帶過，活動開展得非常倉促。

2.3 課堂活動形式化

教師在教學過程中改變了傳統單一的教學方式，逐漸在課堂中采取活動教學形式，但是課堂活動缺少創意，活動主題不清晰，話題選擇和問題設計沒有思維含量，活動形式與教學內容并不相符等問題隨之而來。教師只是為了開展活動而開展活動，課堂活動呈形式化。以人教版高中英語必修五課文John Snow defeats“king cholera”為例，某位教師的讀后活動是讓學生寫一篇文章介紹愛因斯坦這位偉大的科學家，但是卻沒有關于愛因斯坦的相關信息的輸入，學生連相對論的英文都不了解，無法輸出，這樣的讀后活動無疑是無效的。筆者還發現當前高中英語課堂缺乏語言實踐的活動，諸多活動只是在機械操練句型或者簡單的模仿，這并不能提升學生的語言能力。不少教師在練習活動中設置的題目都停留在文本表面，沒有深度性，對學生的思維發展沒有促進作用。

2.4 活動評價方式單一

筆者發現在當前的課堂活動中，教師經常用“Wonderful”“Great”和“Well done”等詞語口頭評價學生，但是對于學生在活動中的表現卻沒有更具體的點評和反饋。部分教師為了趕進度，甚至直接忽略評價環節。教師評價不積極，學生參加課堂活動的積極性自然會受到影響。

3 高中英語課堂活動發展學生核心素養的策略

3.1 開展多樣化的課堂活動

任何的課堂活動都是以學生能夠獲得語言知識和語言技能為目的。根據問卷結果，筆者發現教師最喜歡的活動形式是問答，而學生最喜歡的是游戲，說明趣味性的課堂更受學生青睞。因此，教師可以根據教學目標和教學內容，設計新穎豐富的課堂活動，吸引學生主動參與課堂。教育不僅是傳授知識的過程，更是訓練思維的過程。教師在設計課堂活動時，話題選擇和問題設計要有思維含量，其次要盡可能為學生創設真實情景，提高學生的語言運用能力，使學生的思維品質能夠得到發展。例如，教師在處理虛擬語氣的練習活動時，播放電影《大話西游》片段，翻譯周星馳的經典臺詞“如果上犬能夠給我再來一次的機會，我會對那個女生說三個字‘我愿意。如果非要在這份愛上加個期限，我希望是一萬年。”——巧設情景，寓教于樂，幫助學生掌握虛擬語氣的用法。

3.2 基于學情設計課堂活動

活動太簡單，學生得不到發展;活動太難，學生無法進行。因此，教師要充分了解學生的認知水平，根據學生的實際情況設計不同難度水平的課堂活動，盡量使每個學生都能參與到課堂。以人教版高中英語必修一課文Elisastory為例，針對直升班學生英語基礎較好的情況，教師可以引導學生深入挖掘文本信息，設置有思維含量的討論問題，調動學生的思維，如：你怎么看待Mandela和Elisa這兩個人？Mandela是如何影響Elisa的？Mandela為Elisa做了哪些事讓Elisa感動到跟隨他？此外，活動要遵循由簡到繁，循序漸進的原則，教師要注意做好活動前的鋪墊工作，為學生搭建好腳手架。加德納（2004）的多元智能理論認為每個學生都有多種智能，只是發展不平衡。教師要了解高中生的智能發展特點，學會利用課堂活動來培養學生的多種智能，幫助學生發展自己的弱勢智能，促進他們的全面發展。

3.3 合理分配課堂活動時間

活動并不是越多越好，教師要合理安排課堂活動，明確活動主題，適當給課堂做減法，把握好課堂節奏。教師要將更多的時間分配在理解、應用等有難度的活動任務上，對于那些記憶類比較簡單的活動任務，時間占比可以少一些。此外，開展小組活動的時候，不能以走過場的形式，一定要保證學生有充裕的時間思考和討論，這樣才有利于發展他們的發散思維。時間不足，學生之間交流不徹底，達不到小組討論的效果，活動便失去意義。

3.4 改變活動評價方式

活動結束后評價一定要積極及時，這樣才能激勵學生多參與課堂活動。教師要有針對性地評價學生活動中的表現，而不是給予所有學生千人一面的反饋。課堂活動中以形成性評價為主，評判標準不能僅依據活動結果或學生成績的高低，教師要關注學生在活動中的表現，看到學生的進步。比如，針對學生的發音，教師的評價可以具體到：“Your pronunciation is impeccable.”“Your spoken English isfluent.”“Your pronunciation has improved a lot.”學生在小組活動中配合默契，教師的評價可以是：“You make a great team.”“You have tacitunderstanding.”學生在活動中難免遇到困難和障礙，教師要以引導者的身份給予學生適當的幫助和引導，促使活動順利開展。除此之外，評價主體并不僅限于教師。比如開展小組活動時，同學互評，小組成員互評等形式都值得提倡，以此提高學生活動的參與感。

4 結語

課堂活動是教學過程的重要組成部分，教師要在實踐中不斷進行反思以設計合理的課堂活動，使課堂活動有理、有序、有效，促進學生核心素養的發展。

參考文獻

[1]Richards，J.C.&Lock hart C.Reflective Teaching inSecond Language Classroom[M].Cambridge：Cambridge Univer-sity Press，1996.

[2]Brown，H.D.Teaching by Principles：An TnteractiveApproach To Language Pedagogy[M].Beijing：Foreign LanguageTeaching and Research Press，2001.

[3]Richards，J.&Rodgers T.Approaches and Methods inLanguage Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2000.

[4]王才仁.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版化，1996.

[5]加德納，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社2004.

作者簡介

王志軍（1979.08.29-），男，漢族，南昌市外國語學校，中小學高級職稱，研究方向：高中英語課堂活動與閱讀教學。

陳穎（1995.12.09-），女，漢族，江西農業大學英語教育研究生，研究方向：中學英語教學方法。

附錄：學生調查問卷

親愛的同學：你好！這是一份關于“高中英語課堂活動”的調查問卷。本調查問卷旨在了解你所喜歡的英語課堂活動、活動效果以及現行課堂活動情況，以便更好地改進教學，希望你能積極配合。所有問題的回答沒有對錯之分，請你務必根據自己的真實情況和想法如實填寫，你的回答對調查結果十分重要。請你仔細閱讀，逐題回答，衷心感謝你的合作！

一、基本信息

1.性別：□男□女

2.年級：□高一□高二

3.班級：□直升班□平行班

二、單項選擇

1.你最喜歡哪種課堂活動？

A.游戲B.角色扮演C.小組活動D.討論

E.問答F.頭腦風暴G.值日報告H.辯論

2.你認為在高中階段經常開展豐富多樣的課堂活動是否有必要？

A.完全沒有B.沒有C.有時會D.有E.完全有

3.課堂活動是否能調動你學習英語的積極性？

A.完全不能B.不能C.有時能D.能E.完全可以

4.開展課堂活動后老師是否會給予積極的反饋？

A.幾乎不會B.很少會C.有時會D.會E.一定會

5.你認為老師所開展的課堂活動是否能活躍課堂氣氛？

A.完全不能B.不能C.有時能D.能E.完全可以

6.你是否會積極主動參與課堂活動？

A.幾乎不參與B.很少參與C.一般D.比較積極E.每次都參與

7.課堂活動內容是否與你們的學習內容相關？

A.完全不相關B.不是C.不一定D.是E.完全相關

8.你認為現在的課堂活動千篇一律，毫無新意。

A.非常不同意B.不同意C.一般D.同意E.非常同意

9.你認為老師在設計課堂活動時考慮到了同學們的興趣愛好。

A.非常不同意B.不同意 C.一般D.同意E.非常同意

10.你覺得老師所設置的課堂活動是否合理？

A.完全不合理B.不合理C.部分合理D.合理E.非常合理

11.你能在課堂活動上獲得你想要的技能。（聽、說、讀、寫、看）

A.非常不同意B.不同意C.一般D.同意E.非常同意

12.你的任課老師是否會參與到課堂活動中？

A.幾乎不參與B.很少參與C.一般D.比較積極E.每次都參與

13.你認為老師設計的課堂活動有助于培養學生的自主學習能力。

A.完全不贊成B.不贊成C.不清楚D.贊成E.非常贊成

14.你覺得現行的英語課堂活動的評價方式合適嗎？

A.非常不合適B.不合適C.一般D.合適E.非常合適

15.影響你參與課堂活動的因素有哪些？（可多選）

A.基礎不扎實B.預習不充分C.課堂活動的形式

D.活動要求太高E.形式單

一、要求簡單E.性格因素

G.時間太倉促H.其他原因

三、訪談提綱

1.你會積極參加哪一類英語課堂活動？

2.你認為英語課堂活動對你的英語學習是否有促進作用？

3.你對當前的英語課堂活動有哪些意見或者建議？