小學中年級語文習作教學生活化初探

黃小紅

【摘 要】在小學中年級語文作文教學中構建生活化的教學模式具有極其重要的意義。基于教育改革的視角，小學中年級語文教師要積極創設生活化的作文習作情境，培養學生觀察和記錄生活的習慣，開展生活實踐活動，強化學生對生活的領悟和體驗，夯實學生的作文習作基礎。

【關鍵詞】小學中年級語文;習作;生活化

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0231-02

習作是語文教學的重點和難點。著名教育家贊可夫曾說：“作文教學的重要目的，在于使學生的個人特點及完整的個性得以充分發揮。”由此可見，習作教學，必須充分尊重學生的主體性，培養學生習作思維，達到提高學生習作能力的目的。生活是習作的源泉，生活中蘊含著豐富的習作素材。傳統的習作模式下，教師缺乏培養學生觀察生活、積累生活和感悟生活的意識，導致學生的作文空洞，缺乏內涵。基于小學中年級學生熱愛生活、善于思考的特點，語文教師在習作指導中，應當積極構建生活化的習作模式，讓學生立足生活，以生活為依托進行感悟和表達，豐富學生作文的思想情感，提高作文水平[1]。

一、小學中年級語文習作教學生活化的意義

（一）有利于培養學生觀察和感悟生活的習慣

生活即教育，社會即學校。教學應當與生活緊密聯系，這樣才能取得好的效果。寫作，其實就是對生活的藝術表達。作文一旦脫離生活，就如無源之水、無本之木，將會顯得空洞且缺乏內涵。小學語文教師在教學中構建生活化的習作模式，有目的、有意識地指導學生觀察生活中的點點滴滴，并讓他們將所觀察的一切記錄下來，形成作文。久而久之，學生會養成觀察生活、感悟生活的習慣，并在觀察、感悟的過程中形成自己獨有的見解，這能夯實學生的作文寫作基礎。

（二）有利于幫助學生積累大量的寫作素材

積累寫作素材積累的途徑有很多，如閱讀積累、實踐積累等。小學中年級語文教師在作文指導中，應當引導學生積累寫作素材，提高寫作能力。生活是學生積累寫作素材的主要陣地。如在教學有關寫景的作文時，教師就可以引導學生觀察生活之美景，從不同的角度寫作;教師還可以開展實踐性的活動，讓學生在實踐的過程中體驗和領悟，進而達到幫助學生積累寫作素材的目的。

二、傳統小學作文寫作現狀

（一）寫作模式化嚴重

寫作，原本是作者思想和情感的表達，是作者內心真實的情感體驗。而對小學生而言，在寫作的過程中，模式化嚴重已經成為了普遍的問題。

這種模式化體現在兩個方面：一是學生缺乏主觀能動性，處于被動寫作的狀態，教師安排什么，學生就寫什么，學生沒有將寫作當成自己表達情感的方式，這種被動化的寫作模式，不利于學生寫作習慣和興趣的培養;二是很多學生的作文缺乏真情實感，反而是以模仿和借鑒為主，在日常的學習中，“背作文”的現象也普遍存在。這樣的作文模式，使學生在寫作時，缺乏自己獨有的見解，進而導致寫出的文章千篇一律，缺乏特點。

（二）寫作嚴重脫離生活

前面談到，生活中蘊含著豐富的寫作素材。而在當前的小學語文寫作教學中，由于教師對生活化的模式構建重視不足，導致學生的寫作嚴重脫離生活。一些學生在寫作中，天馬行空地胡思亂想，缺乏真實的情感體驗，這使得學生的作文存在大話、空話、套話的現象。并且這種缺乏真情實感的作文，難以打動讀者，難以取得良好的作文寫作效果。

三、小學中年級語文習作教學生活化的對策

（一）創設生活化的作文教學情境

情境有利于激發學生的情感。近年來，隨著教育改革的不斷深入發展，情境教學法備受青睞。小學語文教師在教學中創設教學情境，主要是通過創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動的具體的場景，以引起學生一定的態度體驗。而生活化的作文教學情境，則是將生活場景引入到作文指導中，讓學生領悟和理解，以達到激發學生寫作思路，提高學生作文寫作水平的目的。教師在作文指導中創設生活化教學情境的方法有很多，如圖片展示法、實物展示法、角色扮演法等。

首先，圖片展示法。圖片展示法創設生活化的作文教學情境，主要體現在：教師以多媒體輔助教學手段為依托，將與習作內容有關的生活圖片融入作文寫作中，尤其是看圖作文或者是寫人的習作指導中。圖片展示法具有較強的方向性和引導性，能夠讓學生對寫作的對象有更加清楚的認知，避免胡編濫造的作文寫作現象出現。

其次，實物展示法。實物展示法，是指教師在指導學生習作時，借助一定的實物引導學生觀察。如教師讓學生寫某種植物，學生需要細致入微地觀察該植物的形狀、特點等。教師可以將一些植物帶到課堂上，引導學生從不同角度觀察，把握寫作的要點，進而讓學生有話可說，有話可寫。

（二）引導學生觀察、記錄生活點滴

作文寫作，不是一朝一夕之事，而是一個長期的練筆和積累。小學中年級語文教師在習作指導的過程中，要培養學生觀察、記錄生活點滴的習慣。

首先，學生應當養成觀察生活的習慣。觀察生活，包含的方面有很多，如觀察大自然之美景;觀察身邊每個人的人物形象特點、性格特點等;觀察生活中的各種事情，體會其中蘊含的道理等。小學中年級語文教師要引導學生善于觀察生活，領悟生活。

其次，學生應當養成記錄生活點滴的習慣。記錄生活點滴，能夠在潛移默化中提升學生的書面表達能力。小學語文教師要引導學生記錄生活點滴，讓學生通過觀察，把自己的所見所聞所想記錄下來，久而久之，學生的作文寫作水平將會得到很大的提升。

（三）開展作文實踐活動

開展作文實踐活動，主要是指教師在指導學生進行作文寫作時，可以先通過實踐活動的開展，讓學生在實踐的過程中獲得感悟和體驗，然后再進行寫作。如春天來了，教師要指導學生寫有關春天的文章，則可以帶領學生走在校園里，觀察春天校園繁花似錦之美，然后再進行寫作;又如重陽節到了，教師指導學生寫關于敬老愛老的作文，可以讓學生通過孝敬爺爺奶奶、外公外婆等，從中獲取感悟之后再寫作，學生也可以到養老院參加敬老愛老活動，獲取更豐富的情感體驗。

綜上所述，生活是作文的源泉。小學中年級語文教師在作文指導的過程中，要積極構建生活化的作文寫作思想，培養學生觀察和積累生活的意識、習慣等，為全面提高學生作文習作水平奠定基礎。

【參考文獻】

[1]李雪玲.基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略[J].西部素質教育，2018（1）.